新课标下高中历史课堂教学的优化策略

新课标下高中历史课堂教学的优化策略

李英梅

广东省茂名市电白区实验中学

525400

摘要：历史课程内容丰富，在中学阶段学习领域亦较为广泛。其新课程改革背景之下，传统历史课堂教学方式与当下教学速度无法相互适应，更无法适应素质教育对于学生提出的需求。因此，在高中历史课堂教学中，教师应改变传统教学方式，构建新的教学模式，结合信息技术、优化课程教学资源等方式，从而使课堂教学更加高效。教师还应针对中学历史纯文科特点，结合学生对于知识的理解和接受程度，开展创造性教学，这样才能取得较好的教学效果。本文就中学历史教学中怎样构建高效历史课堂进行研究。

关键词：新课标；高中历史；教学策略

引言

在新课程教学改革中，以培养学生的学科核心素养为教学目标，学生通过系统性的课程学习将具备一定的关键素养，包含了各方面能力的提升和价值观念的形成。历史学科核心素养具有独特的学科特点，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，将全面促进学生在历史学科中获得知识与能力的发展、过程与方法的掌握，以及情感态度价值观的形成，不断促进学生历史学科综合素养的同步发展。

1优化高中历史课堂教学的重要性

优化高中历史课堂教学的重要性可以集中体现在转变学生课堂学习地位、调整学生学科学习观念、提升学生课堂学习效率三个维度。从“学生本位”出发，新课标下学生的课堂地位有所改变，由知识的被动接受者逐渐转变为知识的主动探索者。而学习地位的转变需要在教学设计、课堂结构中得以体现，因此，优化高中历史课堂教学对学生课堂学习地位的转变有着重要的作用。从调节学生学科学习观念的角度出发，新课标下教师需要采用新的教育理念和教学模式，这对学生来说是调整学习观念的重要契机，处于高中阶段的学生能敏锐地感知教师教学计划的调整，进而更新自身的学习观念，优化历史学科学习思路。从提升学生课堂学习效率的角度出发，优化后的历史课堂教学的设计脉络更清晰、教育功能更全面，学生能在相同的课堂时间掌握更多知识内容。综上所述，优化高中历史课堂教学势在必行。

2新课标下优化高中历史课堂的有效策略

2.1选择适当的教学方法，打造高效的历史课堂

在历史课堂上，教学方法会影响历史课堂的教学效率。在历史教学中，教师往往会用到传统的教学方法——“讲授法”。但是随着我国大力推行新课程改革，这种方法受到许多挑战和质疑。其实，使用讲授法有许多优点，例如，知识的系统性较强，信息量较大，授课对象多，授课范围广，学生能够在短短的45分钟内获得许多历史知识等。但是，随着社会的发展和新课改的推行，单一的讲授法已不能满足当前的教学要求，在新课程改革中，大力倡导小组合作学习的新型教学方法，该方法慢慢地受到全体教育工作者的重视，并被不断地运用在历史课堂上。譬如，现在的学校越来越重视学生在课堂中的主体地位，提倡帮助学生重新找回话语权，于是，要求教师积极地进行小组合作教学，让教师按照一定的标准进行班内分组，每个小组都选出了组长和副组长，并且每个学生分工明确，都有各自的任务。在历史课堂上，教师不再采用传统的教学模式，即自己抛出一个问题，然后由学生举手回答问题。而是在黑板上写下几个问题，让各个小组充分探讨问题的答案，让学生尝试着把大问题拆分为一个个子问题，然后由小组里的学生自行解决小问题。学生在仔细地思考之后，在组内展开激烈的研讨，然后分享自己的结果。在本堂课的最后十分钟，教师查看每个小组完成或解决问题的情况，然后对此做出积极的反馈和评价，并且把评价结果当作每个小组的课堂表现，将成绩公示到小黑板上，对于那些表现较好的小组，教师会奖励一朵小红花。采用这种教学方式，能够让小组和小组之间形成无形的竞争，每一个小组都会尽最大的努力回答问题。每个学生都希望自己的小组能够被表扬，都想要得到那一朵小红花。这样一来，课堂氛围尤其热烈，能够得到较好的学习效果。

2.2进行探究讨论和强化历史解释

教学中有效地讨论与论述，是引导学生向高效率发展的一个重要环节。高效课堂要求教师必须从提高课堂教学效率入手。因此，历史教学要以构建高效率的课堂为主，使学生在这个过程中得到真正的体验。教师要善于运用课堂上师生互动来激发同学们学习兴趣。通过让学生更多地参与讨论与论述，深化了历史认识，继而引发其相互沟通，最终获得启迪。这样，能让学生在交流沟通中，强化自身主观意识，加强其知识的积累。如历史教学中教师讲授统编版《辛亥革命》时，可以将社会对于辛亥革命的认识联系起来，让学生深度探讨。以“辛亥革命究竟是成功的，还是失败的”为题目，给学生展示了丰富的信息。这个问题不仅是对于“辛亥革命”的一种评价，更是多年讨论的主要问题。另辟蹊径去思考，想法自然不相同。接着，教师可以结合教材展示出言简意赅的见解。有的则是建立在一瞬间的想法之上，有些是在前人反思的基础上。当然也可以说，这是两种截然不同的想法。但除上述两种不同观点外，教师也要使其善于运用共时思维探讨问题。在那个时代大环境中，很难做到全国统一，若将此宗旨强加给他人，难免有失公允，甚至是苛刻。当教师给学生讲解“革命叙事”时，学生将展开激烈的辩论，使之能更好的贯彻核心素养，并提高自身历史诠释水平。

2.3注重情感渗透，增强传统文化自信

家国情怀是一种价值观念，也是历史学科核心素养的精髓所在，将引导学生在历史学科的学习中形成积极的人生追求。为此，在教学过程中需要将家国情怀贯穿全程，持续增强学生的文化自信，培养起强烈的爱国主义情感。同时，将带领学生了解世界文化的丰富多样性，能够尊重他国文化，树立正确的文化价值观。高中历史学习中不仅应当掌握相关知识，还应当通过对人物、事件的学习汲取精神和力量，引导学生树立正确的人生价值观。因此，在教学过程中，需要充分挖掘教材的教育价值，在潜移默化中实现情感教育的渗透，持续培养学生的家国情怀。例如：在统编版《三国至隋唐的文化》的教学过程中，可以将教学目标确定为：通过对历史地图、文字史料的分析，了解在隋唐时期中外文化交流的特点，同时分析中华文化对于世界文化的深远影响。在教学过程中，通过多媒体展示唐朝时期外交路线图，为学生提供指引，分析唐朝与哪些国家有过外交，尝试分析主要的交流形式。学生在总结出“丝绸之路”的同时，还将了解到中国与其他国家之间的多元化交往，包括使者交流、留学生、商贸、僧人传教，以及战争等形式。在此过程中，可进一步强化“丝绸之路”的教学，将其与当代的“一带一路”相融合，通过视频讲解“一带一路”，让学生从古代的“丝绸之路”出发，走向今日的“一带一路”，充分感受到中华文化发展对于世界发展的重要意义，在尊重他国文化的基础上增强文化自信，在课程中渗透家国情怀教育，最终实现历史学科核心素养的提高。

3结束语

综上所述，新课标背景下的高中历史课程教学，需要遵循新课标的指引，提炼教学目标与重点，设计教学计划与流程，精准落实新课标指导下的阶段性教学内容，再以学情分析与反思问题优化教学评价，全面提升高中历史教学的有效性。教师需要重视对新课标的研读，立足新课标展开教学设计，推陈出新，为高中历史课程建设注入活力。

参考文献

[1]郭荣聪.浅谈高中历史高效课堂的构建策略[J].学苑教育,2018(21):67.

[2]万防震.构建高中历史高效课堂的实践研究[J].教育,2018(36):60-61.

[3]许志锋.如何构建高中历史高效课堂[J].科普童话,2018(35):71.