小学数学课堂作业设计策略研究

小学数学课堂作业设计策略研究

胡建芳

内蒙古锡林浩特市第十四小学  内蒙古  锡林浩特  026000

摘  要：在“双减”的大背景下，不断减轻学生的作业负担，已然成为了现代教育发展的基本趋势。而“双基”到“四基”教学目标的转变，对教师的数学教学提出了更高标准的要求。这就要求小学数学教师在教学实践中，应当不断优化作业设计，力求通过高质量的作业促使高效课堂教学目标的实现。小学数学课堂教学中，作业设计目的单一、过度依赖书面作业、作业设计缺乏生活性、作业评价形式单一的现象客观存在。之所以出现上述问题，与教师自身的专业素养、应试化的教育理念、流于形式的数学教研活动息息相关。

    关键词：小学数学；课堂作业设计；问题与原因；策略研究

在教学中，课堂练习具有巩固、提升的重要作用，课堂练习的效果决定教师课堂教学效果。因此，不断提高课堂作业的有效性和科学性，是教师提高教学质量，构建高效课堂的关键所在。本文中，笔者基于“双减”的大背景，探索小学数学课堂作业设计存在的问题以及原因。

    一、小学数学课堂作业设计存在的问题

    （一）课堂作业目的单一

    课堂作业应当具有目的性，或为巩固已有知识，或为拓展和延伸。小学数学教师在设计作业的过程中，应当基于教学目标，明确作业设计的基本目的，为提高课堂作业设计的质量奠定基础。而笔者在调查研究小学数学课堂作业设计现状的过程中发现：多数小学数学教师的课堂作业设计以“巩固”为基本目标，同时也是唯一目标。例如，在访谈的过程中，A教师表示：数学课堂练习就是为了巩固新知识，借助作业了解学生对知识的掌握程度。如果90%的学生都已经能够完成课堂练习了，说明教师的这堂课成功了。

    （二）课堂作业依赖于书面练习

    在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学的教学中，教师应当立足“四基”的教育目标，不断优化课堂教学以及课堂练习，构建高效的数学课堂，促进学生全面发展。在此背景下，小学数学教师的课堂作业设计应当是多元的，不仅要达到巩固知识的目的，更要促进学生思维发展，激发学生学习兴趣。就当前的小学数学课堂作业设计而言，过度依赖于书面作业、习题训练的形式普遍存在。例如，很多教师在课堂练习中，很少会设计个性化的作业，而仅仅是依赖教科书上的练习题，或者是自己下载一些练习题让学生进行课堂练习，课堂作业缺乏“设计”，课堂作业形式单一的现象普遍存在。

    （三）课堂作业缺乏生活性

    “生活化教学”是新课程改革背景下一种极其重要的教育理念，强调教师的教学应当紧密联系学生的实际生活，以深化学生对知识的理解，同时全面提高学生的应用实践能力。基于“生活化”的教育思想，小学数学教师在设计课堂作业时，也应当强化作业与学生日常生活的紧密联系，构建高效的教学课堂。而当前的小学数学课堂作业设计中，过度依赖书面习题的作业设计方式，导致小学数学课堂联系脱离学生日常生活、缺乏实践性的现象普遍存在。这种脱离生活的作业设计，常常给人一种应试化之感，不利于良好教学目标的实现。

    （四）课堂作业评价形式单一

    教学评价是完整课堂教学不可或缺的组成部分。在小学数学的课堂教学中，有效的课堂作业评价，不仅有助于让学生及时发现自己学习中存在的问题与不足，更有助于帮助学生树立学习的信心，提高学习的质量。在当前的小学数学课堂教学中，教师的课堂作业评价形式较为单一，以作业批改为主，而作业的批改以判断对错为主。这种单一化的作业评价形式，不利于学生更加深入地把握自己数学学习中存在的问题与不足，也不利于学生学习兴趣和积极性的培养。

    二、小学数学课堂作业设计存在问题的原因分析

    （一）教师的数学专业素养有待提升

    教师的专业素养很大程度上决定其教学的质量。以小学数学的课堂作业设计为例，一些专业素养较高的教师，往往能够立足教学需要以及学生的实际情况，设计典型性、针对性的课堂练习，全面提高作业的质量。当前的小学数学教学中，正是因为教师的专业素养不足，导致数学课堂作业缺乏“设计”的现象普遍存在：即教师所布置的课堂作业，或依赖教科书，或依赖互联网下载。较少有教师结合教学需要自主设计作业，部分专业素养较低的教师，甚至连所下载的作业都存在质量不高、内容参差不齐的现象。

    （二）考试指挥棒的影响

    近年来，国家加大了教育改革创新的力度，如新课程改革思想、核心素养教育理念等，都彰显着国家教育改革的决心和信心。以2021年7月的“双减”政策为例，不断减轻学生的作业负担以及课外培训负担，是当下教育改革的重中之重。国家之所以要“双减”，其主要目的就是为了改变一直以来应试化的教育现状，促使学生充分利用课余时间发展兴趣爱好，提高学生的综合素养。而实际的小学数学教学中，考试指挥棒依然是影响教师教学内容和教学目标的主要因素，学生的考试成绩依然是决定教师教学质量好坏的关键。正是因为考试指挥棒这个关键的因素，导致小学数学教师在课堂作业设计的过程中，以单一的习题训练为主，以巩固知识为唯一的目标。这不仅影响了作业的多元化发展，更影响了小学数学教学的改革创新。

    （三）数学教研活动尚未落在实处

    近年来，为了促进教师的专业发展和职业发展，教研活动、集体备课成为了广大教师日常教学的重要组成部分。就小学数学的作业设计而言，通过集体备课和教研活动的形式，充分发挥教师集体的智慧，对优化作业的设计具有重要的促进作用。而实际的教学中，教研活动并没有真正的落到实处。多数时候，教研活动流于形式浮于表面的现象普遍存在。例如，很多学校的教研活动并没有持续性的进行，而是零散的开展;为数不多的教研活动，也不过流于形式，教师们并没有深入地探索某个问题，仅仅是将教研活动作为一个“差事”完成。

三、小学数学课堂作业设计的有效性策略

    （一）设计生活化作业，激发学生探究兴趣

    数学来源于生活，也是对生活问题的有效解释，教师在作业布置中，为了激发学生的作业完成兴趣，积极的与生活相结合，从而在实践操作不断计算，观察归纳和总结中，形成有效的生活情境，运用数学知识提高自身的数学能力，培养学生的创新能力以及探索兴趣，数学知识离学生越来越近，符合学生的思维层次。例如在学习长度单位时，教师在课堂教学中，将米和厘米的区别进行有效的分析，让学生学会测量，运用长度单位解决生活问题，在课后作业设计中，教师让学生采用实际测量的方式，进行自己家平面图设计，寻求家长帮助共同进行测量完成，学生一边测量一边思考教师在课堂中所讲解的知识，一边进行思维递进，原来生活就是一个大课堂，完成有效室内空间测量，激发自主探究兴趣中，提升学生的作业完成效率。

    （二）设计分层作业，线上线下的融合反馈

    教师在与学生接触的过程中，发现学生之间存在着一定的学习层次，学生在解决不同问题中采用个性化的解决方式，需要教师在作业设计中依据学生的不同层次进行分层作业思考，运用信息技术精准化学生的学习层次和学习需要，通过线上共享作业以及线下的思维拓展，学生融入数学学习环境，形成多学科学习的综合性心理，接受挑战中助推学生健康成长。例如在学习认识人民币时，教师在教学过程中，采用合作分组的方式进行人民币知识的全面实践，在认识人民币、分辨人民币以及使用人民币的同时，通过课后分层作业设计实现学生的个性化学习发展，对学生错误资源的不断总结，教师将课后作业采用分层布置方式，利用线上共享知识空间，让学生选择性的自主完成具有挑战的作业内容，将语文学科与数学学科相联系，通过线上的思维巩固以及线下的作业反馈，形成综合性的作业优化效果，提高学生的综合学习能力。

    总之，小学数学作业的有效设计，需要教师改变传统作业设计观念，注重学生全面发展，提高学生整体知识贯穿性和整合性，将作业内容与生活相联系，符合学生的不同学习层次，激发学生学习探索兴趣，通过作业创新设计，让学生在乐中学，在学中乐。

参考文献：

[1]王艳玲.小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].中国校外教育，2019（S1）：430.

[2]项法元.小学数学课堂有效练习的设计策略研究[J].上海教育研究，2022（07）：82-83.

[3]李颖.视角创新，前置设计——“学本课堂”视角下小学数学教学前置性作业布置的策略[J].数学大世界（下旬），2020（01）：49.