小学语文预测阅读策略教学探究

小学语文预测阅读策略教学探究

刘淑慧

东莞市沙田镇第二小学

摘要:学生的阅读过程是一个动态构建的再创过程，如何提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学中亟需解决的一个问题。本文以小学三年级上册的预测策略单元为例，阐述了如何加强单元整合，引导学生自主习得并运用“预测”阅读策略，进而提高学生的阅读力。

关键词：小学语文阅读教学；预测阅读策略；阅读力；

引言在阅读中使用预测策略，可以有效提高学生的阅读期待，促进学生与文本进行交流，进而发展学生的阅读思维，提升阅读能力。本文借助三年级上册的预测策略单元，阐述在阅读教学的过程中如何更好地引导学生习得预测阅读策略并灵活运用。

一、预测策略单元分析

单元教学打破了传统的单篇教学现状，让语文教学指向单元整体。精读课文《总也倒不了的 老屋》引导学生“学习预测”，后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》引导学生“尝试预测”。 语文园地的 “口语交际”“习作”“交流平台”可以训练学生灵活运用预测。

二、立足文本，学习预测

精读课文《总也倒不了的老屋》内容丰富，可以将这些教学内容进行选择与整合。本单元教学的重点应该落在预测方法策略的学习上，因此，可将生字词、思想主题以及审美情感等常内容弱化，甚至直接放到课后学生自学的环节，而重点选择教材中的文本进行预测教学，从而更好地促进学生学习预测策略。

（一）学习预测的依据

在进行精读课文《总也倒不了的老屋》的预测阅读教学的时候，老师可以用多个问题引导学生进行预测并和学生一起总结预测的依据。除了可以依据“课文题目”和“课文插图”进行预测，其实我们还可以依据“生活经验”、“故事内容”、“阅读经验”和“生活常识”等六个依据来对课文进行预测。

（二）学习预测的内容

课文《总也倒不了的老屋》的编排很有趣，情节反复，分别是不同的小动物来请求老屋帮忙，让他不要倒下，最后老屋都答应了。预测下一种动物的时候，我们可以让学生仿照前面的情节进行预测。比如在阅读完小猫过来请求帮忙后，我们可以引导学生预测一下老母鸡将会说什么？将会做什么？而老屋又会想什么？只要学生乐意去进行预测，就算预测的内容和文本实际内容不一样也没关系，只要预测有一定的依据就可以了，这样能激发学生阅读的兴趣。

（三）学习预测的位置

   《总也倒不了的老屋》这篇旁批的内容就是预测的内容。比如课文题目的旁批是：老屋总是倒不了，是被施了魔法吗？我们可以在旁进行预测。还有，课文插图旁也有旁批：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧？另外，课文的内容旁也有很多旁批。这就说明我们可以在“文本题目”“文本插图”“文本内容”旁进行预测。其实，每个读者要进行预测的位置是不固定的，读到哪里有想法，都可以进行预测。

三、自主阅读，练习预测

学生是学习的主体。在教学预测策略单元的时候，要充分发挥学生的学习能动性。训练是小学语文阅读教学预测策略的第二个步骤，也是学生掌握预测策略的关键一步。在老师的引导下，学生在学习《总也倒不了的老屋》后，已经掌握了一些预测策略的方法和技巧，这时候就可以借助后面的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》进行训练，加以实践和巩固预测策略。

（一）放飞想象练预测

在教学精读课文《总也倒不了的老屋》的时候，教师扶着学生“走路”，到了略读课文《胡萝卜先生的长胡子》的时候，可以让学生自由地发挥自己的想象，大胆进行预测，练习预测。一边读一边预测：胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布，而胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……接着会发生什么故事呢？

（二）有理有据谈预测

在学生大胆进行预测时候，教师要引导学生用已学的预测方法进行阅读活动，如面对标题、情节、插图等学生有哪些猜想？还要引导学生说说自己猜想的依据是什么？[2]如在教学《小狗学叫》这篇略读课文的时候，文中那条不会叫的狗，到底最后的结局是怎样的呢？可以让学生别练习预测小狗的三个不同结局。

四、多个板块，活用预测

学生学到的预测策略只有运用到阅读实践中，才是真正完善了自身的知识架构。在教学时可利用单元后面的多个板块，训练学生灵活运用预测。“口语交际”是让学生交流《名字里的故事》。有了前面课文的学习，在这个口语交际的学习中，学生会用一定的预测依据来进行预测，在表达中又再一次锻炼了预测的思维。“习作”——续写故事，学生可根据插图及其人物之间的对话，推测接下来可能发生的故事，让学生将预测策略迁移运用到习作的学习中。“交流平台”也是和“预测”息息相关的。可以让班上的学生，四人小组进行讨论，一方面发表自己的学习预测策略后的体会，另一方面还可以认真聆听别人的看法，这样思想相互碰撞，相信学生对预测这一阅读策略会掌握得更好。

五、课后延伸，拓展阅读

预测策略，作为一种重要的、普适性的阅读策略，不仅仅运用于课堂教学，还应该拓展延伸到课外，引导学生在课外阅读中充分运用，以提高阅读的宽度、广度和深度。[3]结合我校推行的“全学科阅读”，可以鼓励学生阅读各个学科的课外读物，在阅读的过程中运用学过的预测阅读策略进行预测。可以让学生自己阅读、自己预测、自己体验，还可以和身边的同学合作学习、合作阅读、共同交流预测。这样可以更好地激发学生的阅读思维，让学生的阅读体验更丰富。

六、结语

预测阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。因此，教师要树立策略单元整组的教学意识，有目的地、循序渐进地把预测阅读策略渗透在平时的阅读教学中。更要有意识地引导学生将预测阅读策略的运用迁移到整本书的阅读、迁移到生活常态化的阅读中，使学生在不断的“读—练—用”的阅读实践中真正体会到预测阅读策略的价值，进而提升自己的阅读素养。

参考文献：

[1]冯海波.预测：让阅读“遇见”自己[J].小学教学参考，2017（08）

[2]梁彦春.小学语文阅读教学中的预测策略[J].基础教育，2019（10）

[3]刘杨.讲究预测策略促进深度阅读[J].吉林省教育学院学报，2021（08）