农村小学教师信息素养之我见

农村小学教师信息素养之我见

王燕花

湖南省耒阳市东湖圩镇中心学校 421812

摘要：近年来，随着信息技术的不断发展和应用，加强教师队伍的信息素养已成为当务之急，尤其是农村教师由于地处经济欠发达地区，信息相对闭塞、信息获取渠道较少，在信息素养的强化过程中容易走入误区导致资源和时间的浪费。因此对于农村教师而言，通过积极探索和尝试，提升信息意识、建立信息敏感度，抓住时代变化机遇、通过不断学习提升自身的信息素养和综合能力，是适应新环境下教学改革需要，提升自身教学质量的重要途径。

关键词：农村小学教师；信息素养；策略探究

   在小学基础教育阶段，小学教师队伍整体的素质水平决定了基础教育的整体质量。我们注意到由于受制于多种因素影响，目前农村小学教师队伍整体教学水平偏低。且随着信息技术的逐渐普及和广泛应用，对于教师的信息敏感度、信息技术掌握能力都提出了一定要求，在此过程中信息处理能力是提升信息素养的重要基础。信息技术的快速发展也促进了教学方式的改革，部分农村教师由于缺乏信息技术的基本知识及信息思维能力，因此不能借助现代化信息技术优化现行教学方式，因此必须通过强化信息意识建立信息观念，来尽快适应环境变化，通过现代化的教学手段来提升教学质量。

  一、目前农村小学教师队伍信息素养概况

（一）技术水平亟需提升

由于农村教师整体年龄较大，信息技术知识及网络信息技术能力相对较低，甚至部分年级较大农村老师不会使用计算机。由于网络知识的匮乏及信息敏感度较低，导致很难跟上时代步伐进行信息化的教学改革和优化。由于信息意识不强且信息渠道相对闭塞，对于新的信息技术缺乏敏感认知，阻碍了其信息利用及应用能力的发展，同时部分年轻教师虽然具有熟练的信息技能、及敏锐的信息认知，但是受制于传统教学模式的束缚，不愿做出创新尝试和积极改变，从而导致农村教学的信息化进程缓慢。

（二）过于依赖多媒体教学手段，缺少核心教学方法

随着多媒体技术在教学中的广泛应用，多数传统教学模式已经在授课形式及授课内容上做出了积极调整和创新，但同时我们也发现，在此过程中也会有部分教师过分依赖多媒体教学的便捷优势、一张PPT一节课，缺少和同学的有效沟通、对于学生的学习进度掌握较少，学生在如此单一的教学模式下容易厌学、嗜睡，学习积极性较差，学习效果并不理想。究其原因是该部分农村教师缺少对现代教育各种先进教学手段的了解和认知，不能充分利用各种现代化教学手段的优势开展教学[1]。技术是基础，方法是核心，在没有核心教学方法，教学理念滞后的情况下很难推动农村教育的现代化教学改革。

（三）硬件条件和经济环境制约影响信息素养的发展

要想更好的推动农村教育信息化建设发展，首先需要具有完善的软硬件设施，搭建符合信息化建设发展的网络环境，同时也利于教师开展现代化教学实践。而由于农村小学的经济投入不足，相关部分缺乏对农村小学网络环境建设的足够重视，导致整体硬件环境相对落后，没有及时建立适合信息化教学发展的网络环境，同时也不利于农村教师信息素养的提升。

二、加强农村教师信息素养的培养策略

（一）加强信息技术培训和强化

通过组织全体教师进行信息技术培训来强化全体教师的信息技术技能，在实际培训中，可以结合理论授课、远程教学相结合的方式进行。

首先通过理论授课的形式，强化农村教师整体的信息技术专业知识，这种授课方式的优势在于，通过课上的实时互动和及时交流，对于存在的问题可以及时解决，同时通过现场演示和实践教学相结合的方式，可以加深教师对于陌生信息技术的理解和运用。通过交互学习的方式加速了信息化学习进程。在信息技术的理论学习内容设计上，要结合信息技术的发展应用，重点学习目前教学领域的成功教学案例、创新实践结果[3]。帮助农村小学教师加深信息技术的认知，通过反观自身教学实际，进行相应教学改革的尝试。

（二）加强实际应用的教学设计

现代信息技术的强化和学习是为了更好的指导教学实践，因此在进行信息技术的学习后，需要结合实践应用，更好的指导教学。同时实践不能利于形式，不仅限于PPT的制作和讲解，而是结合信息技术进行教学设计、教学形式的优化，通过加强信息技术的认知来指导新的教学观与学习观，将信息技术的应用和发展贯穿于教学实践全过程，从课程设计、课前预习、课堂教学形式、课后复习、课外实践等多个领域进行信息技术的融入，最终推动农村教学的整体现代化信息化教学改革。

（三）以任务驱动方式制定不同学习目标

  由于每个教师的能力基础、学习需求各有不同，因此在开展信息技术培训过程中，需要针对不同教师的实际情况制定具体教学目标。笔者建议以任务驱动方式展开培训教学，参加培训的教师在互相学习、共同促进的模式中积极完成各自的学习任务，通过沟通协作、优势互补、互相促进尽快掌握学习方法、学习技巧，同时通过体验式学习更好了解信息技术应用的重要意义，对于自身不足及时完善，在阶段性的培训结束后，领取各自不同的“目标任务”进行相应教学创新和实践应用，对于不同任务的完成情况进行相互讨论、评价和交流。

（四）建立完善的学习评价体系

通过建立合理有效的学习评价体系对教师的学习情况进行合理评估，并进行及时奖励，可以更好提升教师学习的积极性和主动性。通过从信息技术技能、应用能力、信息意识、信心敏感度等多个维度建立教师的信息素养评价体系，并制定相应评价指标，从而实现从知识层面、技术层面到应用层面的全面考核。且需要相应指标权重也需要因人而异，根据学习基础、能力差异合理确定不同指标的权重比例，从而建立科学的量化评价体系对教师的信息素养进行全面评估。

结语：

农村小学教师的信息素养的强化过程要注意教学实践相结合，学以致用更好的指导教学、应用于教学。在任务驱动模式下明确学习目标和实践方向，通过不断实践全面提升农村小学教师的信息素养，推动农村小学教育的信息化发展进程。

参考文献：

 [1]石木荣. 互联网+背景下农村教师信息素养的现状和提升研究[J]. 汉字文化,2019,(22):195-196.

[2]李衡,肖雪梅,陈卫. 当前农村小学教师信息素养现状的研究[J]. 科普童话,2019,(20):14.

[3]罗玲玲. 农村小学教师信息素养研究及初步成效[J]. 湖北教育(教育教学),2018,(12):12-14.