教学评一致性高中化学单元教学实践——以《 金属及其化合物 》为例

教学评一致性高中化学单元教学实践——以《 金属及其化合物 》为例

龚爱军

江西省永丰县第二中学

摘要：随着核心素养的不断提出，教育的模式也发生了很大的变化，老师们更加注重实践了，一方面是为了提高学生的综合素质，另一方面也可以帮助学生更好地理解知识，提高学习的能力。让学生能够学到更多有用的东西，实现教育目标的转变，本篇文章就以《金属及其化合物》为例，探究教师评一致性高中化学单位教学研究的具体内容，通过采取有效的途径帮助学生们更好的学习。

关键词：高中化学；单元教学设计；金属及其化合物；单元整体

引言：随着新课程的不断提出，我们国家越来越重视学生综合素养的发展，通过对于课堂的教学模式进行变革，积极的创新课堂内容。以《金属及其化合物》为例，对于教学评的一致性进行深入化的分析，不断地提高学生的综合素养，同时也需要有效的提高老师自身的能力素养水平，提高学生们的学习积极性，要想真正的实现教学评一致化就需要老师和同学们共同努力，不断地提升自己，老师们要注重对于学生核心素养的培养。

一、高中化学金属元素及其化合物的教学存在的问题分析

（一）模块化教学突出，知识点之间联系不够密切

高中的化学对于学生来说，学习起来还是有一定的难度的，金属元素及其化合物的知识点相对来说还是非常零散化的，模块和模块之间的联系不够密切，学生没有形成一个完整知识体系，这样学习起来会非常的困难。而且老师们在讲课的过程中也是围绕每个模块来讲的，这样时间一长学生也会觉得枯燥无味，就会失去学习的兴趣。一直在被动的接受知识，没有进行主动的思考，所以老师们在讲元素及其化合物的时候一定要引导学生们积极的进行思考，形成属于自己的思维体系，把每个知识点讲清楚，方便大家去理解和记忆。

（二）缺乏单元整体性设计，与实际联系不紧密

    对于一个高中生来说，他的主要任务就是高考，不仅仅要学习一个个的知识点，更重要的是需要把所有的知识点进行汇总，就需要我们教师在课堂教学前做好整体性设计，在他们课堂学习过程中掌握知识点与知识点的内在联系，从而提升他们的综合能力。但是，在元素及其化合物的性质这个模块的传统教学模式当中，化学老师并不注重单元整体性设计，不注重提升学生的综合能力，只是一味的将重点知识传授给学生，完成教学大纲中的要求，这一问题是需要引起高中化学教师们关注的。

二、实施单元整体教学提升学生综合能力的策略

（一）以教材为基础，进行单元整体性设计

教材是学习的基础，教学的主要内容就是按照教材进行讲解的，所以老师们要把教材读懂读透，对教材进行深入化的挖掘，对于每个单元的知识点都进行详细的讲解，分清楚重点和的难点。然后可以围绕本章节的具体内容建立一个完整的大单元整体性的设计。把每个模块之间的知识点紧密的联系在一起，这样也方便学生们进行学习，根据这种的方法进行教学，不仅仅可以提高教学质量，同时也可以帮助学生们更好的学习，提高他们学习的积极性。以《金属及其化合物》这一章节为例，老师们在讲课之前一定要明确本节课的重点内容是什么，然后根据知识点进行单元性设计，帮助学生建立一个相对完整的章节体系。

（二）完善化学实验，给予学生更多的实践机会，激发学习兴趣

     化学是一门以实验为基础的学科，而在金属元素及其化合物的性质教学中实验不可或缺，再者实验操作也是提升学生的核心素养是一项最主要的内容。对此，教师进行单元整体性设计需要设计一些实验或者活动，既能调动学生学习积极性，又能提升学生动手操作能力。例如，在进行金属钠的性质教学时，可以设计金属钠与水反应的实验，金属钠的燃烧实验；钠的氧化物性质教学中，我们可以设计过氧化钠与水的反应实验；碳酸氢钠和碳酸钠的性质教学中，我们可以设计相同浓度的碳酸氢钠和碳酸钠溶液遇酚酞变色情况实验、与盐酸互滴实验以及固体加热实验等。

（三）根据课程主题划分单元目标

在进行教学之前，教师需要对本单元课程主题进行认定，根据相应的内容划分单元目标，使得学生能够由浅入深、层层递进的进行学习。单元教学目标是指利用相应的方式方法对课程的内容进行钻研，进而秉持相应的主题落实到日常教学过程之中。单元整体教学十分注重对各个知识点之间结构、内涵的综合，而每个单元都包含不同的课时，每一课时的中心思想便是整个单元知识的走向，其能够呈现出一定的核心思想。为了能够塑造学生的学科核心素养，在学习过每一课时的主要内容之后，教师可以引导学生对不同的主题进行总结，进而将不同单元的主题进行整合，使得教学具有一定的针对性与实用性。

（四）教学目标、学习任务、评价任务三者协调一致

根据每个学生的具体学习情况，制定合理的教学任务。并且在他们完成任务之后还要给予一定的评价，这样有利于提高他们的自信心，帮助他们更好地学习。教学评的一致性就是要保证教学的任务，目标以及评价设计的科学合理，能够受到学生的喜欢。老师们要明确自己的教学目标，然后采用合理有效的教学方法。同时还要知道学生们要真正学的是什么，抓住学习的重点和难点。不断地提升自己的素养能力，根据实际情况，制定出合理的计划，并且进行有效的实施。保证每个学生都可以得到帮助。如评价内容可以是评价诊断学生的合作能力、实验设计能力，或是学生对已有知识的掌握水平、知识的运用能力等；评价方式可以是学生自评、互评等；评价时机，即“何时评”，首先可以在教学设计过程中预设评价，其次可以根据教学的进度、学生的表现进行即时评价。

结束语：在高中化学单元教学设计中融入核心素养任重道远，需要高中化学教师久久为功。坚持以培养学生核心素养为单元教学设计理念，用理论结合实践的授课方式增加课堂趣味，提升学生的学习效率，适当结合小组合作式学习方法，降低学生学习知识的难度，从而切实提升学生的学习兴趣，为培养学生的核心素养扫除障碍。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱鹏飞，陈敏，孙逸明.化学学科核心素养导向的教学设计：以“元素周期律”为例[J].化学教学，2019(10)：37-42.

[3]姚启文.化学课堂教学即时性评价方式的选择策略[J].高中化学教学参考，2019(16)：75-76.

[4]吴国英，赵贤祥“元素周期表和元素周期律”复习课教学设计[J].高中化学教学参考，2017(23)：33-34+2.

[5]唐云波.高中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施[J].化学教育，2013

(6)：50-54.