教学管理中的“矛盾论”视角

教学管理中的“矛盾论”视角

王明月

宁夏大学 马克思主义学院　宁夏 银川 750021

摘要：一所学校的健康发展离不开科学有序的教学管理。教学管理是学校发展的基础和根本。一所学校的办学水平要实现由弱到强的发展直至发生质的飞跃。必然是矛盾运动规律的要求也是其内在和外在矛盾运动的结果。把握矛盾问题的精髓就是要在实践中坚持具体问题具体分析。[1]所以在教学管理中要合理运用管理中的矛盾规律。探究教学管理策略科学有效的指导教育教学发展实践。

关键词：矛盾；教学管理；规律

认识制约和发展之间的矛盾，把握以规则为本和以人为本的对立统一。学生的全面发展进步成长成才是摆在学校家庭和社会面前的永恒命题。其中每名学生的健康全面发展更是构成一个学校前进的主要动力，为每名学生提供和谐平等和广阔的发展空间是学校教学管理的首要任务。随着教育教学改革的不断深入和学生身心特点发展变化，在教学管理中必然要实行统一高效的制度化管理，使学校能够形成一种育人育才的氛围使学生能够真正的成长为堪当国家重任的社会栋梁。这其中制约和发展看似是一对矛盾。实则是促进学生全面发展是目的，合理的制约是有效教学管理手段。没有科学的制度作为约束，学生就不可能真正的实现全面发展。即使取得进步也会出现偏差问题。没有学生的全面发展就不能保证学校的活力甚至生存。所以做好教育教学管理工作就要认清制约和发展这一矛盾。既要以制度的硬约束作为根本，严格的用制度说话按照制度办事。又要努力营造团结和谐的育人环境，为学校办学水平的全面提升和全体学生的全面发展创造有利的条件。以刚性的制度作为教学正常运转的基础。就是要建立科学有效的教育教学管理体系。用科学的制度加以有效管理，保证学生沿着正确的方向发展。以人为本是在教学管理中关注学生，在学校中就要强调以生为本。[2]

1要认识情感与规则之间的矛盾把握制度化行为与非制度化行为的对立统一

在教学的管理中情感和法治是两种管理手段。这里的情感指的是教学管理中的非制度化行为是从帮助和爱护学生的角度出发以思想教育。在日常教学管理中真正让学生感受到温暖与关爱。通过正向引导达到动之以情晓之以理导之以行的良好效果。通过激发学生的内在积极性主动性创造性促使其自觉的完成设定的各项教学目标。没有规矩不成方圆。规则就是按照学校的各项规章制度规定执行管理。学校要尊重教育教学规律与学生身心发展特点制定切实可行的管理制度。学生要自觉遵守校规校纪，在遵规守纪的前提下促使自我的全面提升。注重规则上的原则性和执行上的公平性。它显示为制度化行为的原则是在制度面前人人平等。非制度化行为则是以情感人凝聚人心。制度化行为与非制度化行为在教学管理手段上的对立是以双方内在的统一性和互补性为前提。只是依靠制度的刚性管理没有情感的沟通交流，这样就很难从根本上培养学生的社会责任感和家国情怀。只是单纯情感交流不管理单靠学生自觉的觉悟则谈不上学生的全面发展与素质提升。只有把二者统一结合起来，制度化行为在情感方面得以弥补非制度化行为在约束力方面。规则与情感两者结合可以相得益彰。两者如鸟之两翼车之两轮是各自的优势和特长得以充分的发挥。这样既培养了学生遵规守纪的习惯，使学生自觉养成与学校的发展同呼吸共命运的强烈归属感。又加深学校和学生之间的感情和凝聚力。从而将外力和内力结合形成促进学生全面发展进步的动力。

2要认识强制和自觉之间的矛盾把握强制管理和学生自我管理的对立统一

学校教育教学的任务千头万绪，但真正对学生发展提供内生动力的是管理中的内部矛盾。强制是在教学管理中学生基于规则的刚性约束与教师的威严而被动接受，是在外力因素的逼迫下接受教育。毛泽东“内因和外因相统一”方法的另一个重要方面，是强调不能否认内因，要从矛盾的内因去把握外因。自觉是学生自身的醒悟，依靠自己管理自己约束自己以达到自己所期望的目标。每一事物的发展过程中都存在着自始至终的矛盾运动，事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因，一事物和他事物的互相联系和互相影响则是事物发展的第二位的原因，这是《矛盾论》中揭示的又一重要原理。一味的靠强制管理的手段会使学生丧失学习的积极性主动性，单纯的强制管理不利于学生身心健康发展与学业进步。一味靠学生自我管理很容易出现这样那样问题。学生在成长过程中会遇到各种诱惑，如果没有有效的管理加以引导制约学生很容易误入歧途。教学管理中强制与自觉的关系好比社会主义市场经济关系中的市场自我作用与政府的宏观调控。社会主义市场经济中既要发挥市场自身的决定性作用又要发挥政府的宏观调控作用。教学管理中同样要发挥学生自身的积极性同时要通过有效的制度对学生发展过程中可能存在的问题积极引导。强制与自觉两者并不矛盾，处理好其中的关系会达到一加一大于二的良好效果。

3要认识德育与智育之间的矛盾把握唯成绩论与学生全面发展的对立统一

教育的根本任务是立德树人。德育教育在教学管理中扮演着重要角色，然而在现实的教学实践中很容易把两者割裂开来。德育活动的开展、德育课程的设置与繁重的教学任务发生冲突。很多学校在教学中注重学生成绩的提高而忽视学生的道德养成教育。道德教育在各项教学管理中是基础性长远性的问题，抓好道德教育有利于带动整体教学水平提升。智育教育主要体现为学生学习成绩的优劣学习能力的高低。智育教育并不是简单的教授知识，在智育教育过程中也会体现着做人做事的道理。德育与智育的关系好比思政教学与学科思政的关系。两者在教学实践的过程中看似矛盾实则两者是相互影响相互促进的关系。把握好两者的矛盾运动关系不仅促进学生学习成绩的提升还能促进学生全面发展。正确处理好两者的矛盾运动就会达到德智并举齐头并进的良好效果。

《矛盾论》指出：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依赖和相互斗争，决定一切事物的生命，推动一切事物的发展。没有什么事物是不包含矛盾的，没有矛盾就没有世界。”矛盾是事物发展的源泉与动力。教学管理中的矛盾运动是推动学校办学水平提升与学生综合素质提高的关键因素。在教学管理实践中要善于发现矛盾、承认矛盾，找到正确方法解决矛盾。教学管理中要合理运用管理中的矛盾规律，正确处理好认识制约和发展之间的矛盾、情感与规则之间的矛盾、强制和自觉之间的矛盾、德育与智育之间的矛盾，在化解教学管理矛盾运动中推动教学管理工作实现新跨越。

参考文献

[1]《实践论》和《矛盾论》的司法价值[N]. 张忠斌.人民法院报,2017-11-01

[2]方俊.科学运用《实践论》和《矛盾论》解决脱贫攻坚工作中的问题[N].黔西南日报,2018-01-13(007)