新高考背景下高中数学作业设计策略

新高考背景下高中数学作业设计策略

李旭强

宁夏育才中学 宁夏银川 750021

摘要：于高考背景下，传统的教学数学作业形式已不能满足当下的需求，教师应根据高考合理安排作业。高中数学作业设计要积极地凸显核心素养发展导向，强调学生通过数学作业提升自身自主学习能力与对数学知识的思考性，进而优化数学设计质量，进一步提高高中数学教学层次。

关键词：新高考背景；高中数学作业；设计策略

引言

数学极为注重逻辑思维,在学生学习完数学知识后一定要进行知识的内化,进而真正地掌握和理解知识。而作业的作用，就在于此在新高考的背景下，教师要对作业进行设计，以便学生有目标有方向地进行数学知识的学习，以便充分发挥作业的作用。

1高中数学作业设计工作的价值

作为高中数学教学工作的一个重要组成部分，数学作业设计问题长期以来始终是广大教育工作者关注的一个重点话题，总的来看，良好的数学设计可以帮助学生结合相关内容进行合理分析并在课后以作业作为出发点，对于所学的数学知识进行回顾与温习，其进一步促进了学生数学能力的拓展。针对相关问题，大量研究资料指出，良好的数学作业设计可以进一步促进学生群体思维能力的充分拓展，其有利于帮助学生更好地掌握专业知识，其为学生群体思维能力的优化提供了强有力的保障。

2新高考背景下高中数学作业设计存在的问题

受传统应试教育的影响，我们的数学作业仍然是对所学知识的复习。由于与数学有关的知识比较抽象，教师在设计作业时往往忽略形式和内容的创新，而倾向于传统的方法。这就导致了数学作业准备中的几个不合理因素：(1)作业量太大。今天，许多老师盲目地试图教给学生太多的数学问题，甚至超出了学生的处理能力。结果，学生学习数学的兴趣明显下降，课堂质量没有提高。面对如此沉重的责任，很多学生也有心理问题，显然无法体现作业的地位和价值。(2)作业形式过于单调。目前，我们设计的大部分数学作业都留给了老师，练习量也大多限于课本。老师布置的作业大多是基于非常简单且不具创新性的教科书，因此数学作业对学生思维能力的发展没有任何作用。(3)出现作假问题。由于上述两种情况，一方面是作业量过多，另一方面是作业形式单调，导致很多学生因作业量大而倍感压力。老师下的作业被冷漠对待，甚至抄作业，这是高中数学作业的主要问题之一。(4)作业量大，内容窄，与新课程标准有偏差。数学作为高中阶段重要的学科，数学作业的量不可避免会很大，特别是高三时，需要大量的作业来巩固知识点，学生的作业量达到了前所未有的水高度。内容多、难度大的数学作业占用了学生的空闲时间，同时造成学生“太累”，对数学学习产生负面影响。其次，许多数学项目不仅涉及单一的、重复的问题，而且项目的内容与生活无关，过于狭隘。这当然违背了新课程的教学目标，也超出了高中数学的教学原则。

3新高考背景下高中数学作业设计策略

3.1整合作业设计要素

在当前高中数学作业设计中，教师要综合考虑多种因素，将作业设计的目标、方法和手段等要素进行整合，真正实现解决知识点的覆盖率以及学科发展等问题。首先，要确定作业设计的目标。教师要根据知识的难易程度来设计作业内容，同时，教师还要加强对学生的引导，促进学生对知识点的理解。其次，要注重作业设计的多样性。高中数学是一门抽象性很强的学科，教师在作业设计上，要注重对知识点的灵活运用，不仅仅局限于传统的作业形式，制定出满足学生个性发展的个性化作业，引导学生对知识的全面理解，实现作业设计的层次性和科学性。

3.2作业要体现生活性与趣味性

对于当前高中数学课后作业设计来说，教师在优化数学课后作业时必须符合双减政策的要求，在降低学生负担的同时保障学生能够更牢固深刻的掌握知识，使学生的学习能力得到更多发展。对于高中生来说，他们的作业负担是最重的，在以往的数学教学中，教师为了让学生能够更好的掌握课堂中的各种重难点知识，多会采取设计题海型作业的方式，让学生完成大量机械性的习题练习，看似可以强化学生的基础知识与解题能力，但实际上很容易让学生产生厌烦抵触情绪，影响学生的数学学习效率。

3.3不同层级难度的作业设计

任何学生都是单独的个体,不同学生对数学知识的理解和掌握能力都有所不同.因此同一个班级的学生,其各自的学习水平也不尽相同,假如教师没有根据学生实际的学习状况和学习水平进行合理的课后作业分层设计,便无法真正地发挥学生课后作业的巩固和检验作用.如果题目没有进行合理的层级设计便会导致水平较高的学生认为题目没有挑战性,而学习水平相对较低的学生则会认为题目难度过高,因此失去学习的兴趣.为此,教师要根据不同学生当前的学习状况对课后作业进行合理的分层设计,让不同等级的学生找到适合自身水平的练习题.同时教师也可以加入一些挑战性的题目,让有能力的学生自主挑战.等到学生可以独立完成教师布置的课后作业时,他们对于数学学科的学习信心便会显著提高,同时对所学的知识也有了更加深刻的理解和记忆.

3.4提升作业内容的实践性

高中数学教师对课后作业进行设计时，或者是让学生完成书面作业，忽略提高作业内容的实践性，并不能让学生透过知识看到生活现象和问题的本质，会让学生感受到作业内容的枯燥性和机械性，无法提高作业完成质量和效率。对此，高中数学教师在优化作业设计时，可以将过多的书面作业形式进行转变，丰富实践性较强的作业内容，这样不仅可以培养学生的科学精神和数学思维，还可以使作业内容更有完成价值。

3.5优化作业评价，增强激励反馈

作业评价也是作业教学环节的重要组成部分，教师优化作业评价，则能够更好地发挥出作业的激励反馈、正面反馈价值。通常而言，优化作业评价可以从如下两个方面进行：其一，按照学生的作业完成情况对其数学能力层次水平进行调整，此时学生会更加清晰地认识到自身能力发展现状，而教师的评价正好也为其后续的学习努力指明方向。其二，完善学生作业的评价与批改方式，如教师可以鼓励学生之间进行作业相互批改、口头批改、抽查批改、精心评语式批改、面向学生的现场批改等，应用综合化、多元化的作业批改模式，给学生带来不一样的作业完成体验，使其更能领会到数学作业完成后所带来的成就感与愉悦感。另外，在不同的作业批改方式中，学生也能够收到更加全面、客观、丰富的知识学习反馈，这对学生而言，无疑能够起到更加良好的激励作用。

结语

高考背景下基于核心素养培养发展的高中数学作业设计工作中，教师要灵活地运用各类型数学作业，优化作业布置环节，同时有目的、有针对性地融入核心素养发展理念，促使学生通过作业完成高中数学运算、分析、建模、推理、想象等一系列能力锻炼，开阔其知识视野，以核心素养发展作为提升其综合数学能力的利器。

参考文献

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[2]吴资凯.高考背景下基于素养导向的高中数学试题的创新与研究[J].数学教学通讯,2021(21):9-10.

[3]张君芳.数学核心素养观照下高中数学作业批改的实践研究[J].数学大世界:上旬,2022(1):1.