新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养分析

新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养分析

阿西古丽·依米尔

莎车县恰热克镇小学

摘要：随着素质教育的不断推进，教师就要应用灵活多样的教学方法和战略，作为其日常活动的小学数学科目中的理性，为了帮助学生们可以更加灵活，巧妙地理解并应用比较困难的学科知识，逐步培养学生的良好学习能力以及学习意识。在课堂教学活动中，教师必须明确意识到当前的教学问题，结合学生的能力发展目标，完善主要的教学流程，为学生提供丰富多彩的日常教学内容。

关键词：小学数学；质疑能力；培养

引言

对于小学阶段的学生来说，刚刚步入自己的学习生涯，对一切新鲜事物都具有强烈的好奇心和求知欲，而这也是教师开展教学工作的重要切入口。在小学数学课堂上，教师要高度重视质疑教学的重要性，深入研究这个课题并提出更加完善的教学计划，为学生传授具体的质疑方法，带领学生主动发现问题、分析问题并解决问题，深刻感受数学课程的魅力以及学好这门学科的成就感，培养学生的创新意识、创造力以及学科素养，培养更多新时期所需要的人才。

1小学数学教学的现状

1.1教学形式单一，教学方法落后

目前，大部分小学数学授课老师仍然采用传统的填鸭式应试教学模式，也就是课堂上借助课本灌输知识点，课后布置大量的习题让学生通过练习巩固所学知识，再通过批改作业和错题讲解来了解学生的知识薄弱点从而有针对性地进行补充讲解。传统小学数学教学中，对学生学习能力的考核以及对教师授课能力的考察都是通过定期的考试来实现的。在这一套应试教育的教学流程下，教师不会花费心思思考如何激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力，让学生将所学知识灵活地运用到生活中去。因此，在固定的教学模式下，大部分教师不再具有创新意识，只知道机械地讲授知识点、布置作业和组织考试。一方面，教师自身的教学能力只能原地踏步，无法得到提升；另一方面，教学形式单一导致小学数学课堂变得十分枯燥，也会影响到学生的学习效果。

1.2教学模式缺乏创新

教学模式缺乏创新是小学数学课堂上常见的问题。传统的教学模式虽然能够让学生掌握解决问题的方法，但限制了学生数学思维的发展，使得数学课堂模式过于沉闷，不利于学生的学习和发展，影响学生对数学的学习兴趣。有的教师虽提出创新性的教学方法，但效果甚微，对于学生学习兴趣的提升并没有什么帮助，使得教学模式又变回原来的模式之中。与此同时，有的教师仍旧采用题海战术，希望学生能够在大量的练习中获得进步，却也间接限制了学生数学思维的发展，对于学生学习数学并没有什么实质性的帮助。21世纪是一个信息时代，教师要学会接受新鲜事物，及时引进新的教学方式，促进学生的发展与进步。

2新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养分析

2.1将生活融入教学指导中

生活是数学知识的起源，具有促进小学生数学学习和知识理解等功能。将其运用在对小学生数学质疑能力的培养过程中，有助于增强培养效果。因此，教师在小学数学教学中培养学生，可以将生活材料运用在教学指导环节，在生活中寻找与课程内容相关的现象材料，再在课堂上还原生活中的数学现象、展示相关材料，引导学生对现象展开观察、对材料展开分析。随着观察和分析的逐渐深入，学生能够自主发现生活与数学之间存在的某些联系并产生一些困惑，从而基于自身不理解的内容提出问题。这一提问的过程就是质疑的过程，有助于发展学生的对应能力。但是在现阶段，大多数教师在小学数学教学过程中都没有主动将生活与教学指导结合在一起，他们一味地基于教材指导学生探究知识，学生长时间面对教材会感到枯燥、沉闷，不仅难以提出有效的质疑问题，甚至还会降低对学科知识的探究热情。针对该情况，教师必须调整自身教学理念，主动在分析教材知识时思考教材与生活的关系，并搜集、准备能够促进学生质疑的生活化学习材料。在课堂上，不断将学生的思考方向向生活方面引导，先培养学生生活化学习习惯，再启发他们在生活现象、材料支持下进行数学提问。这样一来，学生就能把生活中的数学理解得更加深刻、对质疑方向形成更清晰的把握，其思考与分析更加贴近知识内涵，能力自然可以在对应过程中得到提高。

2.2营造轻松的教学环境，使学生敢于质疑

很多小学生在学习过程中有问题或有不一样的想法却不敢提出来，究其根源，他们存在“我提出了不一样的想法，老师会不会认为我不给他面子？”“我提出这个问题老师会不会批评我？”“我提的这个问题会不会很简单，大家都知道就我不知道，最后被嘲笑？”等心理。所以，要想培养学生质疑能力，教师首先要做的就是消除他们的这些心理，让学生不仅敢想而且在课堂上敢说、敢问，这就需要教师与学生之间以和谐、平等的关系共处。在教学实践中，教师可以通过幽默的教学语言、有趣的游戏活动等营造轻松、欢快的学习氛围，还可以顺应时代运用先进的设备与技术，以视频、图片这类深受学生喜爱而且感兴趣的文本形式将他们看来无趣乏味的知识呈现出来，激发其内在情感。如指导学生分析几何图形如圆柱、圆锥时，用交互式电子白板绘图并利用移动、旋转等功能进行展示，这样可以给予学生良好的感官体验，使他们身心放松并专注地投入课堂，对所学习的几何图形产生强烈的探索兴趣。

2.3教授方法使其学会质疑

质疑能力可以让一个人打破常规，以不同的角度看待世界，会拥有深度的思考能力，会有理性的批判精神，会勇于探索现象背后的本质。小学生思维活跃，在一节课中会提出很多意想不到的问题，有些问题是与课堂知识有关的，每个教师都会极力解答；而有些问题是与课堂知识无关的，部分教师就会为了课堂的顺利进行而将问题搁置，这种情况会将学生对知识的质疑能力扼杀在摇篮中。为在有限的课堂时间内实现高质量教学，教师应以教授方法使学生学会质疑为切入点，从而使学生学会提问。针对质疑方法，教师可从几个角度进行综合考量。第一，在课题中寻找问题。以“圆的认识”教学为例，教师有意识地引导学生研读课题并进行思考：“在看到这个课题后，大家想了解什么？”学生纷纷举手发表自己的看法提出假设问题：“圆与之前学过的图形有何不同？该从哪些角度认识圆？”经过这样的方式，以课题为导向能够使学生明确学习目标，为后续学习奠定基础。第二，在知识的难点处寻找问题。小学数学教学以基础知识讲授为主，其中不少概念法则较为相近，这对学生来说是不小的考验。因此，为使学生及时理清概念，教师可引导学生质疑引发深层次的探究。

2.4创设有效教学情境，激发学生提问欲望

质疑是需要契机的，所以教师要结合实际情况创设机会，比如，设下悬念，或设计矛盾，以此激发学生提出问题的热情和求知欲望，为学生创造更多质疑机会。对小学生来说，创设教学情境是一种有效的教学手段，情境的介入让数学知识变得立体、生动，使学生能积极地参与其中，而且这符合他们的形象思维与学习规律，对学生质疑能力的培养有积极作用，有利于推动高效数学课堂的构建。

结语

在小学数学课堂上，教师要重视质疑课题的挖掘，综合考虑数学课程的特点和学生的年龄特征完成教学方案的制订，在课堂上充分尊重学生的主体地位，要认真听取学生的疑惑，借助专业知识回答学生的问题，鼓励学生大胆质疑，带领学生主动探索。进而让课堂“动”起来，让学生的思维“活”起来，在师生的配合下提高学生的质疑能力。

参考文献

［1］蹇补成．浅议小学数学高效课堂构建之途径［J］．试题与研究，2022（2）：92-93．

［2］王均成．简析小学数学高效课堂建构策略［J］．天天爱科学（教育前沿），2022（1）：25-26