新课标理念下小古文教学策略

新课标理念下小古文教学策略

韩翠

江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校新城分校 

【摘要】小古文篇幅短小精悍，內容浅显易懂，富有情趣，非常适合小学阶段的学生阅读。小古文教学课程是一门时兴却又拥有着悠远历史的课程，随着部编本小学语文教材中文言文课文比例的增加，小古文教学在语文教学中占据更为重要的位置，为此，文章提出相应的小古文教学策略，实现高效语文课堂。

【关键词】小学语文；新课标；小古文；教学策略；基础；兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。部编版小学语文教材中含有大量古诗文篇目，题材丰富，有利于提升学生的诗词素养与文学素质，实现传播优秀传统文化的目的。但随着部编版教材修订，教学难度不断增加，要求教师创新教学模式与方法，促进古诗文教学质量提升。

一、借助故事导入，激发学习兴趣

传统古诗文教学普遍采取教师带领学生逐字逐句翻译的方式。这种模式影响到学生阅读兴趣保持，很容易使学生产生畏难情绪，不利于诗词流传与发展，影响到古诗文教学质量。这就需要根据学会情况，选择合适的教学方式，创新课堂导入模式。小学生正处于精力旺盛、探索力强、好奇心重的阶段，此时对学生开展古诗文教学，应该以故事法引入，既符合当前学生心理发展特点，又能进一步满足教学发展需求，帮助学生提升自身学习能力。

比如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师可以利用讲故事的形式向学生描述诗中的情境：日光照耀在香炉山顶峰，伴随袅袅紫烟漂浮而出，从远处望去，雄伟壮阔的瀑布就像白绢一般悬挂于山前。从山顶俯冲而下的流水好似有几千尺长，恍惚间让人以为这是从九天银河垂落至人间。通过这种故事化的叙事手法能帮助学生更深刻地理解故事中所包含的意蕴，在帮助学生降低诗词理解难度的同时，快速调动起学生学习兴趣和积极性。

二、引入吟诵方式，体会文言韵味

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见吟诵是文言文教学的一种好方法。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，教学时可先让学生借助汉语拼音自己试着读读课文，然后在读通读顺的过程中正音，重点指导“足跌没水中”，“没”字的读音“mò”。学生刚刚接触文言文，词句间的停顿对他们来说难度较大，此时教师的示范尤为重要。所以在范读时，教师要特别注意文中句子的停顿、语调。首先，教师可以字正腔圆地范读一遍，然后放慢速度让学生跟读，进而指导学生正确断句。根据断句引导学生发现文言文的读法与现代文有相同之处，句号停顿长一些，逗号稍短些。因文言文多单音节词，所以词与词之间根据意思也要停顿，不过它的停顿比逗号还要短些。再读时，学生就能做到抑扬顿挫，声断气连。之后采用展示读、赛读等方法反复练读，最后结合课文内容再从语气、语调上给予适当指导，伴着古典音乐学生就可以有表情地吟诵，当读到“光/持石/击瓮破之”时，还能配合适当的肢体语言，文言韵味十足。

三、展开合理想象，理解文言内容

小学生智力水平、思维能力相对薄弱，但求知欲望强，想象力丰富，教师可充分利用这一特点，在教学文言文时引导学生展开想象、联想，感受文言文的内容。

例如在教学《司马光》一文时让学生想象“群儿戏于庭，一儿登瓮，”是一幅什么样的场景？由于学生都有玩耍、游戏的体验，课堂一下子变得热闹起来，大家积极发言、生动描述游戏场景，感受到了玩耍的快乐。当讲到“足跌没水中”时让学生想象小朋友瞬间被水淹没的惊险场景，再通过联系下文“众皆弃去，光持石击瓮”，学生很容易就体会到危急时刻司马光的冷静、机智，此时再相机进行朗读指导。这样，通过想象既加深了学生对文言文内容的理解，又能帮助学生更好地吟诵，一举两得。

四、巧妙设置提问，提升学生思维

明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”教师要想帮助学生更好地掌握古文知识，就要帶领学生在课堂中展开充分的思考，以提升学生的思维能力。教师会在课堂中向学生提问，以此检测学生的学习效果与学习状态，而学生回答教师问题的过程与其思维过程相对应。鉴于此，教师要巧妙地利用课堂提问，设置有效的问题，引领学生进行思考。

例如，在执教《两小儿辩日》一课时，在新课导入环节，教师向学生提出一个可以概括全文的问题：“两小儿围绕太阳展开了怎样的辩论呢？”学生未学过课文，无从作答。然后，教师带领学生阅读课文，并翻译文章，让学生在课文中寻找答案，回答教师的问题。接着，教师再向学生提出开放性的问题：“两小儿之中，谁的观点更能打动你呢？为什么？”组织学生展开讨论，让学生在课堂中畅所欲言、各抒己见。在集思广益的环境下，学生的思维被最大限度地打开。在课堂将要结束时，教师可以利用几分钟时间，为学生展开科普教育，讲述太阳为什么在早上看起来比较大，人感受到的温度却比较低;太阳在中午看起来很小，却是一天中最热的时候。这样一来，学生就能够在有限的课堂时间中获取更多的知识。

五、运用知识迁移，指导文言方法

文言文因古今异义、词语、句式表达与现代文不同，对小学生来说难度较大。但他们从一年级开始就学习古诗词，教学中可以把学生已有的古诗词学习经验和方法迁移到文言文的学习中，从而降低难度。借助课文注释、插图学习古诗是教学中常用的一种方法，它对于文言文的学习也很适用。注释是对文中古今异义，学生难以理解的词语的解释，对课文内容的学习有很大帮助。

例如教学《司马光》一文时，学生借助注释就可以粗知文章大意。但学习“一儿登瓮”一句中，因“ 瓮”不常见，只看注释不好理解，此时插图就可以直观形象地把瓮展现在眼前，这样学生很容易就记住了瓮的样子。

文言文中一些单音节词的理解，可运用组成现代文中的双音节词来理解，例如“群儿戏于庭”中“庭”的注释为“庭院”，可让学生找找文中还有哪些字能用这一方法理解。在老师的点拨下学生不仅能找到“群”、“石”等词，还能体会到文言文的特点和妙处，达到学以致用。

六、开展适度拓展，延伸文言阅读

《义务教育语文课程标准》指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。小学阶段文言文教学的目的在于培养学生学习文言文的兴趣，为今后学习打下坚实基础。因此，在文言文教学中可根据所学内容，学生需求，进行适当拓展延伸，扩大学生的阅读面、知识面，提高语文素养。

例如教学《守株待兔》一文，可进行课后延伸。教师先选取几篇寓言故事的精彩片段让学生阅读，再列举经典目录，然后向学生介绍《中国古代寓言》，进而推荐学生阅读，从而实现语文教学的课内与课外相结合。

总之，部编版小学语文古诗文教学作为语文教学的基础内容之一，直接影响着小学生思想观念的形成。课堂教学时，教师要结合《新课程标准》，明白古诗文教学的重要性，持续更新教学模式，选择多样化的教学手段，通过带领学生诵读、创设诗文情境等，促进学生语文素养的提升。

【参考文献】

[1]季文艳.有诗有情真语文——谈部编版小学语文古诗文教学[J].名师在线，2020（7）.

[2]陳斌.部编版小学语文古诗文群文阅读研究[J].课程教育研究，2020（8）.