核心素养视域下的小学数学阅读教学探索

核心素养视域下的小学数学阅读教学探索

李颖

江苏省阜宁县新沟实验学校

摘要：对于小学生来说，在数学学习过程中，也要具备一定的阅读能力。因此，数学教师在日常教学中，要引导学生学会阅读文字与解析文字，以促进学生形成很好的数学阅读能力，这样可不断促进学生对数学语言有更深入的理解能力，进一步发挥数学教材的阅读价值，帮助学生形成很好的数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；阅读教学

1核心素养及其对于小学教学工作的价值

1.1核心素养的解读

教育研究人员指出，作为当前我国教育工作的重要组成内容之一，核心素养充分强调了学生群体在教学过程中的价值和作用。总的来看，核心素养主要指学生应具备的，可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于此，在教学活动开展期间，通过核心素养的充分引入与应用，教师可以充分打破传统应试教育体制对于教育教学活动的桎梏和束缚，从而引导学生群体结合相关问题进行合理思考与自主探索，其对于学生思维能力的充分延展具有良好的促进意义，为新时期我国高素质人才队伍的培养建设奠定了坚实的基础与保障。

1.2核心素养对于小学教学工作的价值

在小学教学工作开展期间，核心素养的引入与渗透可以帮助学生群体有效实现对于课堂教学活动的积极参与，其对于学生自主探索意识的培养与优化具有良好的推动价值。另一方面，在相关模式的辅助下，教师可以帮助学生群体有效实现对于相关知识点的分析与探究，其为新时期我国高素质人才队伍的培养建设提供了更多的可能。与此同时，在课堂教学工作开展期间，通过核心素养的引入，教师可以进一步实现对于教学模式的积极拓展与合理分析，其为高素质人才队伍的培养建设奠定了坚实的基础。

2核心素养视域下的小学数学阅读教学实施路径

2.1凸显阅读价值，规划阅读教学方案

核心素养视域下的小学数学阅读教学是小学数学教学和阅读教学模式的有效结合，是全面培养小学生数学学科核心素养的关键，有利于落实新课标的要求。所以，小学数学教师应认识到小学数学阅读数学能够提升小学生的数学问题分析能力，强化他们的数学认知能力，同时构建他们的学科素养。核心素养视域下的小学数学阅读教学能让小学生学到更多的数学语言，感知数学语言的表达方式和组织形式。因此，教师应以阅读能力培养为方向，以教学手段创新为主导，科学合理规划小学数学课堂阅读教学方案。

比如，对于小学数学“四则混合运算”的相关教学内容，教师可以“阅读获取知识”为主题，将“四则混合运算”涉及的“加减乘除运算法则”“四则混合运算例题”等通过PPT的方式呈现出来，并借助网络中关于该章节知识的视频直播和阅读作为教学补充，规划阅读教学方案。

2.2激发数学阅读兴趣，凸显学生主体地位

核心素养视域下的小学数学阅读教学要想顺利实施，教师需要立足于新课标和素质教育要求，凸显学生学习主体，从实际出发，结合教学内容实施阅读教学。对于小学生而言，有效激发他们的数学阅读兴趣，调动他们数学阅读的主观能动性，是现阶段小学数学阅读教学实施的最佳路径，也是凸显小学生数学教学主体地位的最优选择，更是通过阅读完成对学生核心素养培养的关键。

比如，在“轴对称”相关数学知识的教学开展过程中，教师以阅读为导向实施教学首先需要让学生具备阅读兴趣，即通过一些与“轴对称”相关的趣味元素、视觉元素、生活元素等让学生感知“轴对称”相关知识内容的阅读趣味。具体来说，“轴对称”图形可以依托影音视频进行展示，教师在配合影音视频内容、趣味阅读元素等总结归纳“轴对称”知识点和概念的同时，可以引导学生在阅读“轴对称”相关概念的过程中验证自己的观点，将概念知识与多媒体展示内容融会贯通，进而通过阅读达到对数学知识的理解和掌握。这样，学生不仅能感知到数学知识和生活的联系，还能在阅读过程中完成自身数学学科知识体系的构建，提高自身的理解能力和分析能力。

2.3传授数学阅读技巧，加强教学示范

小学数学教学中涉及阅读的内容往往包含了数学法则、数学理论、数学问题以及数学公式等。这些相关内容的阅读是有一定技巧的，也是有阅读侧重点的。而阅读技巧、阅读能力、思维能力则属于数学学科核心素养的重要组成部分。所以，核心素养视域下的小学数学阅读教学实施还需要小学数学教师在完整的阅读教学过程中将相关的阅读技巧、阅读方法、阅读思路等传授给学生，让学生明白如何开展数学知识和数学理论的阅读。这样，通过技能掌握、方法获取、思路了解，学生就能真正完成数学知识和数学理念等相关内容的阅读，推动数学思维发展和数学学习能力提升。

比如，为实现“鸡兔同笼”相关内容的阅读教学，教师可以选择“鸡兔同笼”相关内容的“重点概念”作为阅读技巧传授的示范，通过阅读示范让学生知道如何阅读有效信息、如何筛选有效信息等；通过举例阅读，让学生在阅读之后开展合作讨论，交流彼此的阅读方法。这样，随着教师的指导和示范，学生便会逐步学会数学的阅读技巧。在这一过程中，学生的合作能力、协作能力、阅读水平会潜移默化地得到提升。

2.4创设数学阅读情境，调动学习积极性

良好的数学阅读情境能够确保学生全方位、多角度融入数学阅读教学，强化对数学知识、数学概念的掌握，提高自身学科核心素养。所以，在核心素养视域下，教师首先应根据学生的数学理解能力、数学逻辑能力、数学语言能力、数学思考能力等创设阅读情境。其次，教师要归纳总结小学数学教材中可用于实施阅读教学的元素和知识点，并借助生活化元素、趣味性元素、视听元素等进行融合渗透，保证阅读情境可以吸引和调动学生的学习积极性，进而在匹配学生实际情况之下完成对学生学科核心素养的培养。

比如，在“分数”的相关内容教学过程中，为了创设阅读教学情境，活跃课堂教学气氛，教师可以依托组织阅读比赛创设信息化的数学阅读情境。在阅读比赛过程中，教师可以充分利用互联网建立阅读比赛的题库，并通过AI技术搭建阅读比赛的评判系统，依托新媒体呈现的重难点知识内容让学生利用阅读巩固数学知识点；也可以针对“分数”相关概念知识进行修改，让学生阅读之后进行判断。这样，学生沉浸在具有竞争性和趣味性的数学阅读比赛过程中，不仅阅读能力得到了培养，数学综合能力也得到了提升，对信息技术也有了一定的认知。

2.5构建阅读思维，打造知识体系

核心素养视域下的小学数学阅读教学是将数学知识、数学理论等转化为阅读性语言，引导学生在理解和认知的基础上进行理解性阅读，并通过阅读完成知识体系和阅读思维的构建，在此过程中推动学生核心素养的提升。所以，核心素养视域下的小学数学阅读教学过程中，小学数学教师还需要依据新课标和阅读教学目标进行阅读思维的构建，将阅读关联内容、阅读重难点内容、阅读原则等进行拆分和重组，为学生打造数学阅读的知识体系。这样，核心素养视域下的小学数学阅读教学实施的价值就能凸显出来，学生数学学科核心素养的培养质量也会更高。

3结语

小学数学教师应当充分认识到核心素养视域下小学数学阅读教学的价值，并在遵循新课标要求的前提下，结合学生实际情况依托阅读推动小学数学教学质量的提升，提高小学生的数学综合能力，最终完成对学生数学学科核心素养的培养。

参考文献

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