新时期高校教师职业道德修养与教学能力提升

新时期高校教师职业道德修养与教学能力提升

庹雅静

武汉铁路职业技术学院  湖北武汉  430074

摘要：本文采用文献资料、逻辑分析等方法，以习近平新时代教育思想理论蕴涵为指导，结合当下我国高校教学存在的问题，对我国高校教师职业道德修养提升进行思考。研究认为：《习近平总书记教育重要论述讲义》思想具有科学丰富的时代内涵，是高校立德树人的重要内容和价值体现，对我国高校教学改革具有方向引领作用。在此基础上，针对我国高校教育教学在重视程度不足、考核模式单一、基础配套不够等问题，提出应在《习近平总书记教育重要论述讲义》思想指导下，高校教师加强对职业道德重要性认识，发挥育人功能；教育教学突破传统教学模式，个性化开展实践活动，提升教学全面性；转变考核评价方式，构建多元联动机制，强化协同功能，进一步提升高校教学质量，助推高校教育工作实现新发展。

关键词：新时期 高校教师职业道德 教学能力

高等学校作为人才培养的主要阵地，代表着高等教育的质量并深切影响着国家的建设发展。高等教育对人才的培养，不仅体现在学生知识习得，更是为了促进身心健康发展，实现全面进步。党中央高度重视我国教育事业发展，重视高校教师职业道德修养的提升与教育教学进步，结合我国实际情况对教育工作做出系列重要部署，推动我国教育事业实现新的突破。当前我国高校教育教学还存在着重要性认识不充分、教学方法创新性不足和基础设施配备不齐全等问题，为此，需要切实体会习总书记对学校教育工作发展的指导思想，持续推进课程改革、创新教学方法、提升教学质量，探索适合我国高校教育教学的全新模式，推动我国新时代学校教育工作的不断发展。

一、习总书记教育重要论述具有科学丰富的时代内涵

在新时期背景要求下，要始终坚持以人民为中心的指导思想，满足人民发展需求[1] 。习总书记强调人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志，深化教体融合促进青少年健康发展，要树立健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和教育锻炼协调发展[2]。党的十九大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进公平教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。教育作为生活方式、教育手段和精神载体[4]，贯穿于教育和生活始终，培养学生养成良好的心理素质与价值观念，磨砺意志、克服困难，不断强化自我认知，进一步提升心理健康水平。受到精神和名人的激励与影响，塑造良好的精神面貌，并通过加强与他人的交流沟通，锻炼团队合作精神，更加快速有效地融入和适应集体和社会。

立足于教育现代化与人的现代化的时代背景，习总书记指出要变革突破原有守旧思想的羁绊，将全球意识、开放意识、改革意识、创新意识等融入到高校教育工作中[5]，不断推动高校教育工作与现代化相适应，建立科学有效的制度保障，强化文化涵养教育，充分发挥师生主体性与创造性，提升交流的双向性与互动性，培养广大学生保持健康的身体素质和心理状态，实现新时代大学生思想教育工作现代化。教育作为社会发展和人类进步的重要标志，其发展速度与质量水平充分体现出一个国家的综合国力，代表着社会的文明程度。习总书记指出每个人的梦想都与中国梦紧密相连[6]，他将个人梦与中国梦紧密结合，是实现中华民族伟大复兴的必由路径。

习总书记关于学校教育工作的理念指导，是其立足我国现代化建设需要，加快推进教育强国建设的重要战略部署，是学校教育工作发展、培养高素质全面发展人才的根本遵循，对于构建人类命运共同体具有深远意义。新时代我国高校教育教学改革必须始终坚持中国特色社会主义发展道路，牢牢把握立德树人的使命要求，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的关键要求，深刻理解习总书记对高校教育工作的重要指示精神，高标准、严要求加大改革力度，强化考核评价，以效果导向倒逼工作进度，加强师责任意识，提升教学技能，不断推进教育课程思政建设，加快推进高校教育教学创新发展与教育现代化建设。

二、我国高校教师职业修养与教育教学能力提升路径

本文从习总书记有关重要论述为指导，对我国高校教育课教学改革进行剖析与思考，指出目前存在的问题：一是对新时代高校教师教育教学思想理解不够深入，具体课程教学未能充分落实，课程无法形成完整体系和具体指导方针；二是部分高校课程设置和教师教育课教学存在弱化现象，授课内容统一、授课方式较为死板；三是课程教学效果和评价机制不健全，无法进行客观呈现；四是基础设施配备不足，课程教学受限；提出解决意见及建议：1、指导思想方面，深入贯彻落实习总书记关于教育工作的重要指示精神，不断强化高校教育育人成效；2、改革路径方面，通过转变考核方式、改革教学模式、丰富活动形式、加强宣传引导等，突出高校教育教学全面性与一体化；3、通过转变考核评价方式，强化协同功能。

（一）创新教育教学方式，发挥教育育人功能

受传统的教学思维影响，教育课程在普通高校课程体系中受关注相对薄弱，

教育教学的目标并不明确，总体上来说是以保障教学正常进行、辅以增强学生体质。由于中小学阶段的教育课未能有效完成技能传授和增强体质的基础任务，又迫于学校升学率成为牺牲品，到了教育体系培养人才的高级阶段，大学教育缺仍停留于传授理论知识和简单活动等基础环节。由于不能剥离大环境的束缚，教育课程设置未针对大学生全面发展的目标进行通盘考虑，学生对于课程的首要目标也仅是为了拿到固定学分，长此以往，课程偏离教育的核心与要务，无法真正起到育人作用，对现阶段普通高校教学提出了更具有挑战性的要求。

高校教学改革务必要充分理解和把握习总书记关于高校教育工作的思想内涵，进一步找准定位，有机结合思想政治教育要求拓展育人途径，持续扩大影响，强化育人功能。一是明确新时代背景下教育发展的指导思想与目标定位，明确大学生全面发展的目标方向，落实高校立德树人根本要求，深化体教融合促进大学生发展。二是挖掘课程思政，提高思想认识。在课程中传播、推广中华民族传统美德和文化自信，通过课堂教学和实践活动，传承教育精神，不断引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。三是结合教育专业属性，推动教学活动成为整体化的社会活动。

（二）突破传统教学模式，提升教学全面性

在新时代背景下，我国高校教育教学面临着转型与创新的挑战。沿用以往的教学模式，仅仅停留于理论知识的传授和较为机械简单的活动，特色教育未能得到充分宣传与推广，无法满足学生健康发展的个性需求[7]。 现阶段我国高校教育课教学的目标整体上处于知识、技能和体质达标的层面，还未能将教育的本质和学生的个性需求融入到课程体系建设中。

在新时代网络信息化影响下，学生对于从网络获取各类教育知识、教学方法、广度远远超出了教育教学改革的速度。部分高校教育课程较多采用微课和Mooc等授课方式，学生通过屏幕获得的仅仅是表象的“感受”，而不能通过亲身示范、现场展示和实践的方式获得直观、有效的指导，学生课程参与度较低。[8]师生之间的互动交流也更多的是局限于技术学习的指导、考试内容的巩固，缺乏对学生思想上、情感上的交流，缺少对学生的人文关怀与学习鼓励，学生没有归属感、对于教学活动没有认同感、对课程缺失价值感。新时代的教育理念要以人为本、关注学生的全方位健康及成长，这对于教师授课技能及良好师生关系的建立也提出了更高的要求。兴趣是最好的老师，新时代高校教学应当以人为本，在教学大纲的要求下及时调整教学内容，设计符合学生实际情况和彰显个性、发挥特长的课堂练习活动。

（三） 转变考核评价方式，强化协同功能

考核评价体系是指导普通高校教育教学的重要依据。高校应当切实转变思想观念，重视教育教育，注重发挥学校教育的多元协同功能，强化教育课程在基础教育课程体系中的作用。一是科学增加学分设置，逐步推行考核改革，从考核层面强化学校和学生对教育的重视程度。二是将高校教育工作的好坏作为年终考评的重要一环，从政策落实、课程改革、实践活动等多方面进行考评打分，以学生满意度和获得感作为重要标准，有效促进学校教育目标的达成，进一步推动学校将教育改革政策落到实处。三是构建社会、学校、教师、家庭、学生多元联动机制，通过社会重视、学校改革、教师授课、家庭支持与学生个人参与配合，形成良好和谐的教育联动格局，创设优越的育人环境，切实促进高校教育教学的改革与进步。

三、结束语

习总书记高度重视我国教育事业的发展，其思想内涵立足于以人民为中心的核心要求，为我国高校教育工作发展指明了方向，也为高校教育课教学改革明确了根本遵循。尤其在新时代高校立德树人的使命要求下，学校教育工作亟待创新发展，教育课教学也应顺应时代要求做出创新与改变，本研究立足于习总书记相关重要论述，结合我国高校教育课教学存在的问题，提出相关建议措施，高校教师应当进一步提升职业道德修养，推动高校教育课教学改革，促进学生全面发展与进步。对于高校教育课教学改革而言，还需要进一步展开更加全面和深入的研究，在实践中不断探索和总结，明确新时代高校教育教学的发展路径，深刻贯彻落实习总书记的指示要求，这是我国高校人才培养的重要一环，也是我国推进建设教育强国的必由之路。

参考文献:

【1】习近平在全国卫生与健康大会上强调 把人民健康放在优先发展战略地位 努力全方位全周期保障人民健康[J].党建,2016(09):4-6+9.

【2】习近平.决胜全面建成小康社会  夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[J].党建,2017(11):15-34.

【3】习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利［M］.北京：人民出版社，2017.

【4】姜学魁. 始终坚持以党的十九大精神为指引加快推进教育强国建设[N]. 中国教育报,2017-12-11(007).

【5】刘韧,李慧君.习近平总书记关于高校教育工作重要论述的逻辑意蕴与实践路径[J].河北工程大学学报(社会科学版),2020,37(02):21-25.

【6】 郝家春,杨金洲.习近平新时代教育强国思想:形成基础、主要架构与统领作用[J].武汉教育学院学报,2018,52(08):5-9.

【7】俞海洛，方慧，刘洋，李向东.习近平新时代关于教育的重要论述对普通高校教育教学改革的启示［J］.教育学刊，2020，27（5）.

【8】许光，刘鲁川.慕课学习者的归因、动机与持续使用意图研究［J］.电化教育研究，2017（3）：68-74.