双减背景下三年级语文分层作业初探

双减背景下三年级语文分层作业初探

滕沙

贵州省铜仁市南长城小学   554300

摘要：在教育改革背景下，随着“双减”政策的出台，对小学语文教学提出了更高的要求,在完善教学体系、创新优化课堂教学的基础上，教师也需要关注和重视作业的有效设计。双减政策下的小学语文作业设计需要分层，这需要语文教师深入思考和探索,基于此，本文主要分析了小学语文分层作业设计应遵循的原则，并进一步阐述了双减背景下小学语文分层家庭作业设计的对策，希望为相关人士提供参考和借鉴。

关键词：双减；小学语文；三年级；分层作业

在双减背景下，小学教育教学不仅要有效减轻义务教育阶段学生繁重的作业负担，还要减轻学生的各种校外培训负担，这给学校和教师带来了更多挑战。如何提高教学质量和效率，设计科学合理的作业，减轻学生的学习负担，需要进一步认真考虑。以下主要是关于如何优化作业设计，减轻学生的学习负担。

一、双减政策的概述

所谓“双减”政策，是近年来中国教育管理部门根据中国社会发展现状，结合以人为本的发展理念下中小学生学习过程的最终目标，推出的具有创新教育改革意义的教育政策。双减政策呼吁全国教师和相关工作人员在确保完成基本教学目标的同时，尽可能减轻中小学生的课堂内外学习负担，消除“以量取胜”的传统教学理念。随着“双减”政策的实施，学生可以获得更多的自由时间参加他们感兴趣的休闲娱乐活动，舞蹈、体育、户外旅游等他们感兴趣的活动，以提高学生的整体核心素质和综合实践能力。

二、分层理念下小学语文作业设计应遵循的原则

（一）重视学生的主体性原则

   作业是课堂教学的延伸，是学生发挥自主性的重要平台，因此，分层概念下的语文作业设计需要教师注意体现学生的主体性。小学语文教师在坚持主体性原则进行作业设计时，需要仔细观察每个学生的实际情况，然后科学使用作业，调动小学生的内在潜力，让学生根据自己的学习兴趣和实际学习情况自主学习。同时，遵循主体性原则设计语文作业，也能让学生感到受到尊重，能够充分调动学生的积极性，让每个学生获得不同的发展。

（二）展现学习的动态性原则

学生在小学接受学习的过程通常是动态的，因此，小学语文教师需要在作业设计过程中充分展示动态原则。动态原则是根据学生在不同阶段的不同学习需求，在教学系统中整合内部和外部环境，实施动态设计。学生在小学阶段接受的教育是不断发展的，因此，小学语文的分级作业设计也应将学生分为上、中、下三个层次，根据动态原则，从长远角度设计不同层次的作业。

三、双减背景下三年级语文分层作业设计策略

（一）目标设计要有分层，指导教学要有针对性

教师设定教学目标实际上是对教学效果的预先判断，可以在作业设计中进行检验。学生应该能够掌握基本知识，然后分层设计作业，运用观察、类比等学习方法，培养学生的转化思维，提高语言素养。老师在上课前设计提问，让学生可以直接进入课堂状态。老师可以随机向个别学生提问，学生将因随机提问保持高度的集中力。教师可以再次提出第二个问题，让学生举手回答，教师可以在上课前与学生一起复习旧知识，这样可以提高教学效果和学生的主动性。讲座结束后，老师给学生布置了巩固的家庭作业内容。一是基础逐渐转变为综合题或变异题等，具有一定的层次。最后，老师在批改作业时，要注意尖子生对挑战性问题的答案，尽量让他们自己批改错误的问题，培养学习能力强的学生的自学能力。对于一些基础较差的学生，老师直接面对面纠正和辅导，让他们更好地掌握基础知识，获得自我提升和成就感。

（二）将学生进行合理分层，因材施教

在分级作业管理的实施中，教师不仅可以根据教学内容的目标场景进行作业分层，还可以根据学生自身的特点和学习情况进行作业分层作业，从而实现因材施教，可以更加关注和尊重班上的学生。我们都知道，每个班级的学生对新内容有不同的理解或基础，因此教师可以采取不同的作业来帮助每个学生取得更大的进步。在作业分层设计的过程中，如果把兴趣作为学生作业管理的翘板，那么学生真正的学习能力就是支点，在作业分层和管理过程中发挥着不可替代的作用。在布置作业的过程中，教师通常会对学生进行不同级别的评估，并根据学生的学习能力和完成作业的质量来划分学习小组，将全班学生分为三个级别，即基础、中等和提高。在确定学习小组的分配后，学习能力和语言基础较弱的学生可以选择相对简单的作业。中等水平的学生将面临一些高级问题。最后，对于一些学习能力强的优秀学生来说，他们的作业题目需要拓展和优化。通过这种教学模式，很好地避免了传统教学中的身份认同。

例如，在布置作业时，老师可以给班上一些基础较差的学生一些基础作业或考试范围较大的作业；对于班级中的中等水平学生，老师可以给他们一些巩固的作业，让他们跟上老师的步伐；对于班上成绩较好的学生，你可以再给他们两个问题来提高和拓展。作业的分级布置并不是为了给好学生“开小灶”，而是为了让班上不同层次的学生在做作业时都能有进步。

（三）优化调整课后作业量

在“双减”背景下，语文教师在课后布置作业时，应根据不同情况调整语文作业量。作业量过多或过少都会对语文教学的整体质量产生一定的负面影响。随着语文教学“双减”政策的实施，小学生的工作量确实大幅减少，但语文教师的教学进度也受到学生学习时间和作业时间减少的不利影响。因此，语文教师应合理安排作业，并根据不同情况调整作业量。布置作业时，要根据现代散文内容和诗歌内容的差异来调整作业。一般来说，古诗课后作业的内容会少一些，而现代散文课后作业内容会多一些。因此，在为古诗文设计作业时，教师应适当增加作业内容，例如让学生通过网络或阅读其他书籍收集与这类诗歌相关的诗歌。在设计现代汉语作业时，教师应适当减少作业内容，例如减少生僻字的默写次数。根据不同的情况工作效率更高。

（四）作业进行设计分层

为了提高学生的语文学习成绩，减轻学生的作业压力，帮助学生拥有更快乐的小学学习时光。因此，语文教师应调整学生作业的安排，为不同学习能力的学生设置不同水平的作业，以满足学生对语文写作的需求。在布置学生的语文作业时，要结合每个学生的学习状态，分层布置。根据学生能力的不同，作业难度也会相应变化。

比如，在布置《卖火柴的小女孩》一文的作业时，要根据学生学习的差异来布置作业，充分发挥作业教学价值。将学生的学习状态进行合理的分层，在为学习能力较低的学生布置作业时，要求学生在课文中找到漂亮的句子，以积累和阅读课文内容。对于学习状态比较好的学生，老师要求学生在布置作业时完成课后练习和语文练习本中的相关能力提升主题。最后一类学习状态优异、知识积累快的学生可以引导学生续写、改写这个故事。通过续写和改写，可以有效提高学生的想象力，鼓励学生大胆创作，有助于培养学生的思维能力。

（五）有机评价作业成果，激励学生不断进步

作业成果的有机评价，充分考虑每个学生的具体学习能力，摒弃“一刀切”的作业评价模式，在学生各自能力范围内开展作业评价和考核，赋予学生相对的成就感，鼓励学生不断进步。科学高效的作业评估可以为学生形成良好的教学监督力量，帮助学生清晰地认识自己，更合理地安排学习过程。

结合全文，在双减政策实施的背景下，对教育教学提出了新的要求，对于小学语文教学来说，家庭作业是教学的重要组成部分，也可以作为课堂教学的延伸。可以在双减政策下实施分层作业，让小学生体验学习语文知识的乐趣，同时也能让学生很好地平衡学习。从长远来看，它可以提高小学生的学习成绩和参与语文知识学习的积极性。

参考文献

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[2]徐英.浅谈小学语文家庭作业的分层设计与评价[J].新课程导学,2021(09):93-94.

[3]罗青. 双减背景下小学语文作业设计的优化策略[J]. 世纪之星:交流版, 2021(3):2.