妙用书写提示  提高教学实效——五年级语文园地“书写提示”教学策略点滴谈

妙用书写提示  提高教学实效——五年级语文园地“书写提示”教学策略点滴谈

陈晓

（福建省福州市仓山区第七中心小学 福建 福州 350000 ）

【摘要】

统编教材《语文园地》中新增“书写提示”一栏，旨在从书写习惯、技法、审美等不同方面细化写字具体要求，提高学生的书写能力，但在高年级写字教学中，“书写提示”一块时常遇冷，笔者认为可以从传统文化激发汉字认知兴趣，从技法理解突破写字要素理解，从实践应用拓展写字素养习成等方面展开教学策略，才能有效落实写字教学，促进写字教学的目标的达成。

【关键词】书写提示兴趣技法实践

【正文】

《语文课程标准》从书写内容、书写习惯等对小学阶段的写字教学提出了具体要求。统编教材语文在园地中新增的“书写提示”一栏，可见编者们对学生写字教学的重视。但在教学实际中，我们发现“书写提示”板块教学逐渐遇冷，经常是三言两语一带而过，或者自学、课下练习这般“冷处理”，尤其是到了高年级，写字教学的时间被逐步压缩，笔者将第三学段的书写提示作了一番梳理。

表1统编语文教材五年级“书写提示”梳理

从表1可以看出，第三学段要求写得工整美观，穿插章法学习和书法家作品的欣赏，在书写中受到美的熏陶，领略古代书法家的风采。习字的过程亦是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，因此，笔者认为，对待高段的“书写提示”教学不能马虎对付，可以充分挖掘教材，通过以下多种教学策略，将“书写提示”上出精彩。

一、感受文化，写趣同步。

欣赏碑帖，对于学生而言，古老久远且陌生，用词枯燥生涩缺乏生动趣味，因此，在教学四大家书法作品欣赏，我采取使用白板课件播放故事，用视频缩短学生和书法家之间的距离，激发他们欣赏代表作的兴趣。像欣赏欧阳询《九成宫醴泉铭》（局部）一课的教学时，可以从学生熟知的盛唐切入，讲述唐太宗首次率文武百官来九成宫避暑，因人数众多，加之天旱不雨，离宫缺水，结果他在九成宫西隅山根处发现一股清泉。泉水清若镜，甘如醴，因此被称为“醴泉”。于是，唐太宗命魏征撰文，欧阳询书丹，记录下这事，同时让人镌刻丰碑。这就是被尊为“三绝”碑，天下第一铭的《九成宫醴泉铭》，同学们，想欣赏吗？同学们被吊起了胃口，接下来呈现的碑帖，大家都好奇又认真地欣赏着。

因此在教学欣赏碑帖作品时候，我们可以通过故事视频，如《欧阳询流连观碑》、《颜真卿的“涂鸦墙”》等书法家的故事，拉近学生和文本的距离，消除和古代书法家的时空隔阂，在了解作家作品背景的同时，感悟汉字承载的中华文化和审美价值。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。学生喜欢书写，把书写当成乐趣，才会主动走进汉字的世界，感受一撇一捺的万种风情。

二、巧用辅助，写法并行

古语有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话告诉了我们，做任何事情，都要循序渐进，书写提示的教学设计与实施，一般离不开观察、领悟、实践、反思，即“眼观”、“心悟”、“手书”、“评改”，传统学法，只要我们潜心研究，可以旧瓶装新酒，落实写字教学。

（一）看清她，很美——标记辅助

低中年级的书写训练要素借助田字格写好笔画的书写，处理好结构布局，高年级没有了田字格，难度有所提高，学生在书写训练时也手足无措。笔者在执教过程中，发现引导学生应用线条辅助，在对学生讲解行款布局能够起到简便通俗易懂的作用。

在执教练习书写诗歌的时候，我引导学生仔细观察标题和正文的位置，首行字在横线上的大小、高度，横向比对后再纵向看每行首字的位置，通过观察发现，得出书写提示要素，因此我们可以借由辅助线的标识，让学生理解书写提示中的，诗歌内容题目居中，上下左右对齐，将知识点和实际操作相结合，化难为易，通俗易懂。

依据书写提示呈现的写字要素，学生借助辅助手段，理解要点，就能将抽象化形象，将新授的科学生涩的书写提示分解要素，教出简单,对书写提示要素知其所以然。

（二）触碰她，也美——下笔实践

1、注重示范，学仿共存

教师范写是教学中最直观的呈现方式。教师的一招一式都会是成为学生的学习的楷模。教师范写，学生书空，就可以在教师的范写的过程中悟到书写要领，注意事项。

在写字教学中，不论字简单还是复杂，我都一一范写。课前，在黑板上画好横线，备好色笔，观察分析生字后，一笔一画地在横线上书写，同时口述书写过程，对于关键笔画用上不同颜色标注，同时还用不同的符号表示书写的停顿、间距等，直观的呈现提醒学生要注意的地方，学生在看完范写，同时做好记号，对笔法动作，对章法的注意点就会历历在目，头脑中形成“书写形象”，为书写的实践机会奠定了基础。

2、评价比对，写改互促

比如应用学习单，在书写练习内容下方引入评价表，分为自评、互评、教师评为题的星级评价，课上我也引导学生之间相互评价，写完字后，同桌相互打星星，看看谁进步更大？另外，在听课时，一位老师的做法也值得借鉴，在作业纸上留下一个空格，让你的好朋友写一个字，同伴之间相互对比，看看这节课，谁把字写得美美的？在课堂练习实践中，采取多元的评价方式，掌握书写技法，提高审美能力，提升写字素养。

在教学中，教授写字的方法，学生掌握了写字方法，才会触类旁通，举一反三。万变不离其宗，多元的评价方式，让学生在书写中收获喜悦，不因写字而写字，而是把写字当成了快乐的事。

三、实践拓展，写用相融

“识字、写字是阅读和写作的基础。”按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，根据课标，教师应有意识组织学生随堂练习10分钟写字，提笔即练字，练习增意识，意识促效果。我们除了在书写提示教学中实践写字要素，还可以将它和语文教学日常相结合，在实践中应用书写提示。

例如：教学古诗词，学生在书写《四时田园杂兴》，老师就可以联系书写提示——

师：还记得我们学过书写古诗的提示是什么吗？

生：1．每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。

师：请同学们按照书写提示来好好写一写古诗。

再者，统编教材中的快乐读书吧也可以融入“书写提示”的巩固，提升学生的语文素养，六年级上册的《笑与泪，经历与成长》，我们可以以此为主题，引导学生介绍小说内容、展示精彩片段、印象深刻的人物来展开，制作阅读记录单，阅读书签。

以上的实践活动，发挥了“书写提示”的功能，再次落实写字教育，促进写字素养的形成，也夯实了单元语文要素的学习效果。

总之，教师在授课过程中，应该通过“书写提示”让学生习得书写要素，通过多元有效的教学策略，让写字教学不仅仅只是浮于表面，流于形式，走马观花，而是要从兴趣入手，技法入门，实践入微，落实“书写提示”教学，提升教学实效，借一点书写提示，增写字素养之实，亮语文课堂教学精彩。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2022.

此论文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《五育融合背景下小学书法与学科教学融合模式的探究》专题论文（立项编号：FJJKZX21-454）