小学语文“以读促写”模式研究

小学语文“以读促写”模式研究

林钰芬

江西省上饶市第一小学 江西 上饶 334000

摘要：读是语文教学的基本途径，语文教材所有文本都明确把“正确流利有感情朗读”作为基本教学目标，这充分说明阅读在语文学习中的重要性。阅读的另外一个重要功能是对习作的积累与深化，通过有效阅读提升学生的文字应用能力。基于此，“以读促写”模式逐渐成为语文教学的主要途径，在小学阶段具有重要的作用。本文主要基于小学教材的特点，结合学生个性特征，探讨以读促写模式在小学语文教学中的重要作用及其运用技巧。

关键词：以读促写；方法；素材；结合

读是语文教学的基本途径，语文教材所有文本都明确把“正确流利有感情朗读”作为基本教学目标，这充分说明阅读在语文学习中的重要性。阅读的另外一个重要功能是对习作的积累与深化，通过有效阅读提升学生的文字应用能力。在传统的教学模式下，语文教师往往注重对字词知识的传授，忽略了阅读在教学中的重要地位，造成学生也跟着重字词，轻阅读，不利于学生对文字的灵活运用，造成学生作文水平低下，语文素养难以形成。新课改以后，我们很多教师对阅读越来越重视，也体会到阅读的重要性，但如何有效的发挥阅读的效率，促进学生对写作的深化，是遇到的明显瓶颈。那么，在实际的教学中，如何有效的进行已读促写呢？

一、要在阅读的过程中掌握表达方法
    语文教材由阅读课文组成，反言之，语文知识的获取都是通过阅读进行展现，在教学中，我们要注重对阅读方法的掌握及理解，帮助学生将阅读技巧与分析理解方法进行内化，进而让学生在自主阅读的过程中深化，逐步培养学生分析文本的能力。比如教学人教版六年级略读课文《刷子李》时，阅读通篇课文是基本，更主要的是指导学生阅读课文时，作者是通过怎样巧妙的描写体现刷子李技艺高超的，这是阅读需要掌握的重要内容，也是通过阅读向作文进行深化的重要环节。再如《少年闰土》这篇故事情节很强的课文，鲁迅是如何一步步展现少年闰土的天真无邪，又是如何牢牢抓住读者的阅读欲望的？我们在习作时能否使用这种写作技巧，如何使用等这样一系列的问题。这都是阅读需要掌握，也都是写作中常用的技巧。所以说，在阅读中积累，在阅读中学习、掌握阅读方法是课文教学乃至阅读教学的中心。

二、要在阅读中积累素材

阅读是积累素材、拓展知识与眼界的重要渠道与途径，我们在阅读教学过程中，不能仅仅让学生明白阅读的重要性，更重要的是要在阅读教学的过程中培养学生的阅读意识，让学生明白阅读的重要性，养成善于阅读、善于积累、善于思考的阅读习惯，帮助学生更好的拓展知识获取的途径。阅读的方式有很多，课内阅读是重要渠道，但仅仅依托课内阅读是远远不够的，我们还要不断进行拓展，比如利用课间时间，阅读一些同课文相关的文本，也可以在课外通过纸质图书、网络资源等拓展阅读渠道，还可以利用周末到图书馆、新华书店阅读自己感兴趣的正能量读物，帮助自己不断拓展知识面，积累更多有益的素材。当下，我们很多学校与班级都设置了读书角、读书廊，这是学生汲取课外知识的重要场地，也是阅读过程中同学之间探讨交流的重要时机，我们教师要引导学生充分进行利用，有必要的话还要做好阅读榜样，融入学生的阅读队伍中，同学生一起遨游知识的海洋。只有不断的深化阅读，拓宽阅读渠道与方式，才能让学生在阅读的过程中不断积累素材，进而在习作中进行运用，让学生思如泉涌，形成创造性、创新性作文，进一步提升学生的习作水平。

三、要读写进行有效结合

读是因，写是果，读与写是一种因果互通关系，阅读效率的提升有利于积累素材帮助学生更好的习作，习作能力的提升有助于帮助学生更好的理解阅读文本，两者是相互相通的，所以，在读与写中，我们要做到两者的有效结合，帮助学生顺利实现个人能力的提升。

1.从阅读延伸至作文：新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办?最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

2.从阅读中获取习作素材：学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材;《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。

(3)从阅读中获取习作语言：一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来；学完《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地看鱼时的神态，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

总之，以读促写模式关键在于读，先读后写，以写辅读，两者相互促进，对提升学生语文的整体能力具有重要作用。我们教师要充分重视阅读方法的传授、重视阅读素材的积累、重视读写之间的结合，不断通过阅读促进学生习作水平的提升。

参考文献：

[1]王丽丽.小学语文读写结合教学思考[J]. 《新课程·上旬》2019年2期
[2]朱玉瑜.读写结合延伸学生思维空间[J].《教育》2019年21期
[3]徐灵俏.读写结合,让阅读写作双丰收[J].《语文课内外》2018年36期