“双减”背景下初中生物课堂教学模式构建

“双减”背景下初中生物课堂教学模式构建

陈莉

甘肃省清水县郭川镇青莲附中      741405

摘要：双减背景下，为确保处于初中阶段的学生能够有效的在课堂中进行学习，在降低学生课业压力的同时保证学习效率，教师需要更新课堂设置，优化课堂教学模式。基于此，本文阐述了双肩背景下构建初中生物课堂教学的策略，以供参考。

关键词：双减背景；初中生物；课堂教学

引言

初中阶段正是培养学生学习兴趣、促进学生未来发展的关键时期，生物作为一门与日常生活息息相关的科目，对学生而言是十分重要的。在初中阶段的生物教学课堂中，教师要提高课堂效率，在确保学生能够熟练掌握生物知识的基础上尽可能的减轻作业负担，合理有效的应用课堂时间。因此，在双减背景下对初中阶段的生物课堂教学进行研究是十分必要的。

一、“双减”背景下教师构建初中生物课堂教学模式的原则

（一）主体性

在生物教学中，学生是课堂的主体，而教师只是辅助学生学习生物知识的引导者。故而，在创建新的教学模式时，教师应充分尊重学生的主体地位，结合他们的多元化学习需求，设计多种教学活动，以此引导学生自主、积极地对生物概念的形成进行深入的探索与分析，并将其灵活应用在学习与生活中，最终获得个人学习效率的明显提升；应加强对中学生学习动力激发的关注，并以此为依据，不断调整授课方案，从而加深学生对生物知识的理解与记忆，为其学科核心素养的形成与发展提供重要的支撑[1]。

（二）启发性

生物教师应深刻意识到，在新的时代背景下，仅仅引导学生掌握生物教材中的知识，并不能促进其获得较为长远的发展空间。为了避免这种情况的发生，教师应在深刻把握“双减”政策要求基础上，将“提质、增效”等作为自己创建高质量教学模式的重要目标，确保生物教学活动可以对学生生物知识、学习能力等方面进行全面的指导；应遵循启发性原则，从学生的认知规律出发，科学规划教学活动，使学生能深受启发，积极探究解决问题的有效方式。

二、“双减”背景下教师构建初中生物课堂教学模式面临的问题

（一）教学方式过于传统

现阶段，初中生物教学方式过于传统已经成为影响建设高效初中生物课堂的关键因素。在传统的初中生物课堂上，教师仍然会采用传统的教学方式进行生物教学，普遍采用教师在讲台上授课、学生认真听讲的方式。传统的初中生物课堂教学模式并没有尊重学生的主体地位，课堂教学完全由教师主导。初中生物课堂教学模式同样减少了学生独立思考的空间，在初中生物课堂中，学生不能够很好的对教师所教授的内容进行消化，导致出现课堂效率并不高的情况。初中生物课堂教学中，由于生物科目与学生日常生活息息相关，学生却只能够通过教材中的内容对生活中涉及到的相关知识进行了解，传统死板的教学模式不利于学生对初中生物产生兴趣，还会降低学生学习的积极性。

（二）课堂氛围相对压抑

在以往的教学模式下，初中生物主要由教师为主导教授课程内容，在日常教学过程中，教师与学生并没有有效的互动，让原本就沉闷的课堂更加压抑。沉闷压抑的课堂氛围对学生学习初中生物的积极性造成一定的负面影响。一方面，由于初中阶段的学生注意力相对不集中，为改善这一情况，教师普遍用更加严肃的态度在课堂上对学生进行管理。严肃的教学态度让学生对教师产生恐惧心理，尽管会让部分学生由于对教师的恐惧认真听讲，但是还会造成部分学生因为压抑沉闷的态度对初中生物课堂产生抗拒心理，导致课堂效率低下。另一方面，部分初中生物教师不能够根据学生的心理发展以及心理变化进行课堂教学，在被动的听讲中，学生无法与教师产生情感上的共鸣[1]。

（三）缺乏完善的教学评价体系

完善的教育教学体系是有效开展初中阶段生物教育的重要因素之一。完善的教学体系主要包括有效的课前引导、合理的课堂教学模式、教师所设置的课堂内容以及合理的课堂评价系统。在导学过程中，学生无法让课堂中所学知识与生活实际联系起来，而缺乏完善的教学体系会导致学生在日常学习过程中无法对自己所掌握的知识进行充分的了解。在传统的生物教学课堂中，教师往往会通过大量的作业让学生被动的进行学习，利用大量的作业让学生机械化的学习所学知识，不仅为学生带来的沉重的课业负担，课堂效果同样不理想。

三、“双减”背景下教师构建初中生物课堂教学模式的策略

（一）通过趣味性课堂模式调动学生的主动性

因此，在双减政策的背景下，提升初中生物课堂的教学质量和效率，最重要的是通过趣味性教学吸引学生兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，并使学生在对自然界和生物的学习和探索中，感受到学习的乐趣和喜悦。开展趣味性教学，教师可以充分利用互联网、新媒体技术，通过微课的形式和资源，引发学生兴趣，促使学生积极投入到教学环境中，让学生在该教学环境中学习生物知识，再通过教师的讲解进行知识巩固和提高，从而达到初中生物的教学目标。

例如，在“生物与环境”的教学中，首先，教师可以从与学生生活息息相关的事物入手，以水稻为例，制作水稻生长视频；其次，在课堂中播放视频，并引导学生对视频内容进行观察，并思考影响水稻生长的因素；再次，教师进行归纳总结，让学生了解影响水稻生长的因素中的生态因素和生物学因素，最后使学生充分理解生物与环境中关系，了解生物概念和生态概念。

（二）通过思维导图方式提高学生的生物素养

初中生物教育的核心目标是通过生物学科核心素养的培养，让学生关爱生物、热爱大自然、维护生态平衡，并在此基础上对学生进行情感和价值观的引导和教育，综合提高学生素质。教师在设计初中生物教学内容时，需要秉持学生是课堂教学的主体，从学生的心理特征和学习特点出发，采用思维导图等多种直观的教学手段进行教学和沟通，引导学生掌握生物知识和自然规律，解决学生的思想误区。

例如，在“生物圈中的绿色植物”教学时，教师可以让学生用思维导图的形式展示根、颈、叶、花、果实、种子等整个植物链，让学生通过动手操作认识和了解绿色植物，并拓展学生在植物形态、功能、结构等方面的知识，使学生了解人类与植物的关系，建立学生与大自然的情感链接。通过思维导图式教学，可以使生物课堂更加具有趣味性和开放性，可以充分发挥学生的动手能力、思考力、想象力和创造力。

（三）重视获取和反馈教学信息

在双减政策背景下，学生为主体、教师为主导是高效课堂的重要基础，教师的主导地位体现在获取教学信息和学生的信息反馈。在初中生物课堂中，为了提高教学质量，教师需要根据学生对生物知识的掌握情况，不断进行教学内容调节，从而达到教学目标。这就需要教师在课堂教学时，建立完善的教学信息收集的渠道和方式，并给予学生积极的反馈。

例如，在进行“激素与人体的调节作用”教学时，首先，教师可以通过图片、视频等多媒体技术展现内分泌影响的案例，引导学生进行思考和探究；其次，教师鼓励学生讲述自己的探究和分析结果；最后，组织全班学生探讨每个人的讲述结果。在这一教学过程中，将不断加深学生对生物知识的认识和了解，发展了学生的思考力、表达力和理解力。

结束语

综上所述，在“双减”背景下开展初中生物教学，教师应立足于教学现状，积极探索行之有效的教学路径，重塑课堂上教与学的对话关系，通过多种形式激发学生对生物学习的兴趣，培养学生的生物科学素养，提高学生对生物学习的积极性和主动性，可以有效提升生物课堂教学的质量和效率。

参考文献

[1]孟悦.浅析“双减”政策背景下开展初中生物教学的策略[J].天天爱科学,2022,(12):52-54.

[2]高品.“双减”视域下初中生物教学实践创新与思考[J].中学生物学,2022,38(06):82-84.

[3]李永祥.“双减”背景下生物课堂教学实现减负增效的措施[J].试题与研究,2022,(33):4-6.