分层目标游戏在幼儿园表征活动中的应用

分层目标游戏在幼儿园表征活动中的应用

刘今

常州经开区青洋幼儿园

摘要：幼儿园作为我国教育体系的初级阶段，开展表征活动是十分重要且必要的。要将表征作为考察幼儿综合能力发展的一个指标，注重表征的多元性，充分发挥幼儿教育对幼儿发展的促进作用。下文立足于幼儿园表征活动分析分层目标游戏的应用价值和具体策略，旨在培养幼儿良好的自我认知，为幼儿自身的综合发展奠定基础。

关键词：分层目标游戏；幼儿园；表征活动

前言：幼儿的身体心智、思维尚处于发展的关键时期，在这一阶段，恰当的教育活动，能起到一定的促进作用。而幼儿作为一个独立的个体，其语言、图画、肢体、眼神等都表达了自己的内心所思所想。为了保证幼儿教育体系能够满足幼儿的实际发展需要，注重多元表征活动的组织，应当是幼儿教育活动中的重中之重。同时，要注重分层游戏目标，满足不同幼儿的实际发展需要，使每个幼儿都能接收到最适合自身发展的教育，真正将学前教育变为关注每一名幼儿的具体发展情况的教育体系。

一、按照年龄分层

相较于中小学，幼儿园的同一班级内幼儿的能力差异更大。幼儿园开设班级大多会按照幼儿的生日划分，例如：会将2018年上半年的孩子与2017年下半年，孩子划分到一个班级。有时，同一班级内两名幼儿的年龄差在10个月左右，而幼儿正处在各方面能力发展的关键时期，10个月的年龄差，也会导致幼儿的能力、思维水平等方面存在差异。因此，在开展表征活动时，设计分层目标游戏就变得十分重要。能够保证不同年龄段的幼儿都能接收到最适合自己认知水平的教育活动。要注重按照年龄分层，关注幼儿之间存在的差异性[1]。

例如：在开展“实物情境”表征活动时，要让幼儿解释学习内容或问题情境的真实世界中的物品。这时教师就要按照幼儿的年龄划分不同的层次，并制定不同的游戏目标。以小班幼儿为例：可将幼儿按照年龄划分为A、B、C不同层次，对A、B、C不同层次的幼儿活动要求也要不同。假设：A层次的幼儿是班级内年龄较大的，B层次，幼儿是班级内年龄中等的，C层次的幼儿是班级内年龄较小的。在开展实物情境表征活动时，可以要求A层次的幼儿说出实物的触感、软硬程度、大小，而B层次的幼儿要说出实物的形状、颜色。C层次的幼儿能清晰地分辨不同实物种类即可。这样能够保证幼儿之间相互模仿，更有利于幼儿对实物情境的认知和理解。

二、按照兴趣分层

在幼儿教育体系内，课程游戏化的开展形式是主要教育模式。在游戏的过程中，可以促进幼儿各方面能力的提高。而随着幼儿园表征活动的不断深入，教师在设计游戏活动时要注重目标分层，可将幼儿按照不同的兴趣进行分层。幼儿的生活环境不同，兴趣需要也不同，尤其是在我国个性化教育理念不断推行的当今，幼儿园教育更要关注幼儿的兴趣需要[2]。比如：有的幼儿喜欢画画，对颜色比较敏感；有些幼儿动手能力较强，更喜欢实践型的活动；而有些幼儿好奇心强，对探索型的活动兴趣更高。这时，在开展表征活动时，要按照兴趣加以分层，保证每个层次的幼儿都能接收到最适合自己的教育内容。

例如：在开展“图形”表征活动时，要让幼儿通过观察图形的特点，提高自身的抽象思维和具体思维。这时，教师就可以将幼儿按照兴趣进行分组。例如：喜欢画画的幼儿为A组；喜欢实践的幼儿为B组；喜欢探究的幼儿为C组。A组的幼儿要根据教具和自己的具体认知绘画出图形并涂上颜色，B组的幼儿可通过搭建的方式还原立体图形，C组的幼儿可通过拼图的方式还原图形。以“小圆片和圆柱体”的具象表征活动为例：A组的学生要结合自己的认知，画出圆柱形的物品或圆形的事物。B组的幼儿要通过搭建小圆片，还原圆柱形。C组的幼儿通过拼图或立体的积木，还原圆柱形或圆形。这样能够保证整体活动更符合幼儿的兴趣需要，也让幼儿对这类活动有更浓厚的兴趣，从而促进幼儿图像表征能力的提升。

三、按照能力分层

在同一班级内，幼儿的各项能力差异性较大。在开展表征活动时，教师可以按照幼儿的不同能力制定不同的游戏目标，要对幼儿的具体游戏情况予以积极客观的评价，保证幼儿的学习热情，促进幼儿综合表征能力的发展[3]。例如：小班的幼儿要更注重对幼儿感知能力的培养，让幼儿充分发挥自己的想象能力和创作能力参与游戏活动。而中班的幼儿要注重丰富幼儿的实际生活经验。教师在设计游戏活动时可结合幼儿的具体情况，建立主题设计恰当的游戏活动，并有目的地选择游戏材料。而大班的幼儿要培养其动手能力和思维能力，引导其积极观察生活中的事物。在同一班级内开展表征活动时。可将幼儿按照能力划分，并制定不同层次的活动目标，充分发挥游戏活动的教育价值。

例如：在大班开展建构主题活动时，就可以注重能力分层。在这一活动内，要让幼儿通过排列、围合、垒高、连接、镶嵌等技能，感受直观的建构主题，从而培养幼儿的抽象思维、空间思维。能力较弱的幼儿可进行简单的积木排列、叠高，能力中等的幼儿可进行积木连接、图形围合，能力较强的幼儿可通过镶嵌的方式完成游戏过程。比如：C层次的幼儿能力较弱，在游戏活动中，只需要进行积木大小的排列或是按照积木大小叠高即可。而B组的幼儿能力中等，可将积木连接成一条直线或波浪线，也可以要求其围合出具体的图形，三角形、正方形等。而A组的幼儿能力较强，可通过俄罗斯方块中积木镶嵌的游戏形式，让幼儿体验镶嵌的乐趣。要结合幼儿的不同能力，制定不同的目标，促进幼儿空间思维能力和想象能力的提高。幼儿要经过观察、想象和创造，完成整个游戏过程，也可以与他人合作，共同完成游戏。经过这样的游戏环节，可以促进幼儿观察力、注意力、想象力、创造力和知觉能力的提高，使幼儿养成有始有终、认真负责的优秀品质。

结论：总而言之，在当今的幼儿园内，开展表征活动是十分重要且必要的。在活动中，要注重分层目标游戏的构建。按照幼儿的年龄、兴趣、能力加以分层，充分发挥表征活动的教育价值，促进幼儿综合思维能力的发展。

参考文献：

[1]马瑾.聚焦建构游戏材料，合理展开分层投放的思考[J].当代家庭教育,2021(17):51-52.

[2]张琼.立足教研  提升幼儿园课程适宜性——区域推进课程游戏化之分层分步实践路径探索[J].早期教育,2021(22):24-25.

[3]刘文培.幼儿园建构游戏材料分层存在的问题及实践策略[J].新课程,2020(39):202.