“双减”背景下初中物理学科大单元教学设计及实施

“双减”背景下初中物理学科大单元教学设计及实施

刘霞

福建省武平县第三中学  福建武平  364300

摘要：“双减”正在各个学校进行实施推进，许多教育学方面的专家，也正在对相关工作的理论和实践进行研究，对于教师的教学提供了有效的依据。“双减”教育不应该局限于课堂之上，教师应该不断的进行学习和完善。大单元教学法，是将各个独立的物理知识点之间的联系进行挖掘，从而形成一个完整的知识体系，不仅可以改善传统教学的弊端，还可以将“双减”育人的教育理念，植根于教师的思想之中。本文就大单元教学法的使用价值进行阐述，进一步探究“双减”背景下初中物理大单元教学的实施路径。

关键词：“双减”教育；初中物理；大单元教学法

在“双减”政策的背景之下实施大单元教学法，就是将学科知识和新时代的育人理念进行结合，把教学资源和教学方式进行结合，形成一整个知识的大单元。在传统的初中物理课堂上，教师多倾向于对理论知识的传授，忽视物理的实验和探究，会导致教学效果和质量一直得不到提升，学生的学习兴趣也会下降。大单元教学法，就是一种新型的解决当前物理教学困境的教学方法。教师在教学时，可以发挥学生的主观能动性，让学生积极的参与到课堂的教学活动中，从而提高学生的物理素养和综合能力。

一、大单元教学的重要性

（一）使物理知识系统化

截至目前为之，大多数初中物理教师在进行教学的时候，都是按照教材的编排顺序，以课时为教学的单位，组织开展物理教学活动。教师在备课、制定教学目标、教学方法的选择等方面，都是围绕着课时的内容进行的。教师的精力集中于，每一节的内容，对于知识点和章节之间的联系的重视程度不够，就会导致知识出现碎片化。大单元教学法将教学的目标和内容等进行整合，将知识点之间的联系都显现出来，会帮助学生建立清晰并且系统化的物理知识体系。学生对于物理的理解也会更深入，同时也会减轻一些繁重的任务压力[1]。

（二）理论与实践相结合

实际的物理教学课堂，教师对于物理现象和研究对象的教学都是比较浅显的。使得学生观察到的现象和思考的问题与实际生活之间存在出入，学生解决实际问题的能力严重不足，影响学生核心素养的提升[2]。大单元教学要求教师将教材的内容进行深度的分析，结合学生的基本情况进行组建。因此，大单元教学法可以将物理知识与生活实践之间的联系变的更加紧密，使学生真正的达到学以致用。

二、“双减”背景下初中物理学科大单元教学的实施路径

（一）制定单元教学目标

物理教师在日常备课的时候，都是根据教学的课时来进行。课时的教学目标是根据某一个课时内，具体的教学内容进行设计的。教师更关注的是学生对于知识和技能的培养，忽视对学生的价值观和综合能力的培养。单元教学目标能够在课程目标和课时的教学目标之间建立起桥梁，对于两者进行融合[3]。教师在进行课程设计的时候，就要对于课程标准、学生的学习情况、教材的内容等进行分析，完成从整体到单元再到课时的设计。

例如《质量与密度》，这一章的知识从不同的角度来发展学生的物质观。物质观的建立，对于学生来讲决定了其对于物理现象的理解，是建立其他物理观念的基础。教师如果在教学的时候，从每一节课的角度出发，教师的教学重点就会聚集在质量、密度和密度的测量这些具体的内容中。这些知识在学生的脑海之中，会形成零散的状态，使学生难以形成物质观念。因此，教师就应该从单元教学的维度上出发，打破知识之间的隔层，用多样化的活动和任务，带领学生在完成任务的同时，培养学生必备的知识、技能和思维方式。与此同时，在这种教学方法的加持之下，“双减”育人的理念也在不断的进行深化，教师对于知识点进行简化和系统化，有利于学生的理解和吸收，就会帮助学生优化自己的学习方式。在学习学懂了之后，课业压力就会的减轻，“双减”就会逐渐的实现[4]。

（二）创设专题式教学

物理教学的内容主要就是声、光、电、热知识体系、物质间的相互作用和能量这三大主题。物理教材的设定，都是根据学生的认知为基础的，为了便于学生进行学习和掌握，会把这些整体的知识进行章节式的划分。因此，教师在进行教学的时候，可以将这些知识点进行整合，对学生实施专题式的教学活动。这样不仅可以降低物理的难度，还可以与学生的实际情况联系在一起，帮助学生将碎片化的知识进行系统化的整理[5]。

比如教师在进行电的教学时，就可以将电路、电能、电磁等知识进行有机的结合。在《电从哪里来》这个章节的学习中，主要的内容就是电能的产生、感应电流的产生、电能的输送。《电流做功与电功率》这一章中又会涉及到电流做功、电功率的测量等。这两个章节之间是有一定的联系的，如果教师在进行教学的时候，只是针对于不同的章节进行单纯的教学，学生就会出现前后知识的遗忘，做题的时候，不能将知识进行综合的运用。所以教师可以将这两个章节的内容进行整合，利用大单元教学的方法，将知识点由浅至深的进行重新排列。并且帮助学生绘制出清晰的脉络图，这样就会使学生学习变的更容易。在减轻物理学习的压力时，还能节约出更多的时间。

结束语：

总之，在“双减”的背景之下，大单元教学法在初中物理教学中的实施，应该从多个方面出发。物理教师应该树立自身正确的教学观念，改变传统的教育模式，为学生创造出轻松、愉悦的学习氛围。学校要定期的对教师进行新型教育理念的培训工作，为教师提供典型的教学案例和优质的教学环境。教师还应该将“双减”育人与大单元教学深入的融合，两者之间进行良好的结合，才能提升物理课堂的教学效果，让学生在物理的学习过程中养成良好的学习习惯，提升自身的综合能力。

参考文献：

[1]李岩.浅谈初中物理大单元教学设计[J].大连教育学院学报,2023,39(01):39-41.

[2]龚丽娟.“双减”背景下初中物理学科大单元教学设计及实施[J].数理天地(初中版),2023(06):14-16.

[3]许永生,习会勇.基于“问题解决模式”的高中物理大单元教学设计——以“电路及其应用”单元为例[J].安徽教育科研,2022(24):17-20.

[4]罗钥莲.大概念视角下高中物理单元教学设计与实施——以“功和机械能”单元为例[J].高考,2022(22):156-159.

[5]井澜涛. 基于初中物理学科核心素养的大单元教学设计实践研究[D].华东师范大学,2021.