小学语文互动型课堂的构建

小学语文互动型课堂的构建

王晶波

黑龙江省佳木斯市桦川县冷云小学

所谓互动型课堂，是指教师在教学中依托提问、对话等来实现师生互动的课堂教学模式。教师尊重学生的主体地位，学生关注教学内容，双方相互协作、互相尊重，教师和学生能够在良好的氛围中共同为学习目标的实现而努力。

二、互动型课堂构建的意义

首先，可以营造积极和谐的课堂氛围。积极和谐的课堂氛围是教学有效推进的前提。小学生往往会受到环境的影响，积极的课堂氛围能够最大限度地激发学生的学习热情，让学生感受到学习的乐趣。构建互动型课堂，教师须调整或改变教学方法，加强与学生的有效互动，使课堂氛围更加活跃，让语文课堂变得有趣。

其次，彰显以生为本的教学原则。互动型课堂的构建，充分体现了教师对学生的尊重，体现了以生为本的原则。小学生的心智发展不成熟，受外部环境和个人兴趣影响较大。在这种情况下，教师只有在课堂上发挥主导作用，更好地激发学生的学习兴趣，才能激发学生的学习热情。

最后，有利于提高课堂教学效率。不管采用哪种课堂构建方式，最终目标都是提高教学的效率。互动型课堂的构建能够带动高效灵活的课堂建设。在互动中，学生容易对教师产生积极的情感，他们会对课堂内容产生兴趣，从而积极地学习、思考。互动是一种良好的沟通方式，能够让学生理解语文学科的重要性，提高学习效率。

二、存在的问题

第一，学生互动积极性较低。立足保障“学生主体地位”的原则，当前的互动型课堂构建在循序渐进中不断突破，但从课堂构建的实际来看，学生在课堂中的互动积极性仍不高。主要表现在学生对教师所采用的互动方式，兴趣不高，师生之间出现隔阂。

第二，互动形式相对单一。当前，小学语文课堂中的互动形式以“提问—问答”为主，即教师提出问题，学生作出回答。在“提问一问答”形式中，以目标性的问题为主，对学生思维培养的意识比较弱。问题不能有效调动学生思考的积极性，学生回答问题的兴致不高。单一的教学互动形式无法提升教学质量，课堂气氛比较压抑，不利于教学互动。

第三，教学反馈有待加强。

三、构建互动型课堂的策略

1.情境创建，激发互动兴趣

依托情境创设搭建互动教学模式，教师可以从现有的网络资源入手，充分利用视频、图片等资源。要注意的是，在使用多媒体的过程中，教师要将图片、视频等与教学结合起来，既要激发学生的兴趣，又要契合新课程标准的要求。依托多媒体，在课堂上为师生创设更多的互动空间，让教师和学生都能参与到互动中来。

例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学过程中，教师首先要把握好教学的主题——雷锋精神，并以此作为互动话题。教师可通过板书的方式，将雷锋精神的内涵写出来，并让学生对“雷锋精神”谈谈自己的想法。教师可以把学生的想法进行汇总，并针对雷锋精神的内涵进行提问：在课文中，对应雷锋精神的事例有哪些，请同学们展开讨论并举例说明。在教师的引导下，学生能够在理解课文内容的基础上进行深入思考，并且对段落之间的关系进行分析。同时，在教师的带动下，学生对雷锋精神中所蕴含的奉献、为人民服务等精神有了更深入、更充分的理解。教师还可以请学生说一说自己是如何在实际生活中践行雷锋精神的，完成互动教学。

2.提问引导，增强学生的参与意识

在实际教学中，学生对课堂的反思不够，教师提出的问题不能引起他们的兴趣。因此，教师教学时既要结合课文中的教学重点，又要将课外知识融入其中，打开学生的思维，让学生对问题进行充分思考。

例如，在《中国美食》的教学过程中，教师可以从民俗文化入手，对传统美食的传承意义进行分析和讨论，提升学生参与的意愿。在具体的教学中，教师可结合课文所讲内容，收集课外资源，将美食的图片和视频引入课堂，激发学生参与的积极性。教师可提出以下问题：

各个地方具有代表性的中国美食有哪些？请大家根据课文中的内容举例说明。

我们为什么要传承中国美食？美食和人们的生活有什么联系？

3.师生对话，提升互动质量

师生对话是指在传统的问答教学的基础上，采用延伸的思考方式，通过问答和对话的形式，引导学生进行思考，对课文内容进行剖析。

例如，在《秋天的雨》的教学中，教师可以在课堂上开展对话，通过师生对话的方式构建课堂教学的框架，激发学生参与的积极性。结合本文的特征，可进行如下对话：

师：秋天的雨和其他季节的雨有什么不同？作者是怎么描述的？

生：秋天的雨是绵绵细雨，一场秋雨一场寒。

师：雨与季节之间又有什么关联呢？

生：雨意味着季节的变化。在雨水充沛的季节，农民的收成会更好。

师：因此，我们要感恩自然的回馈，学会欣赏大自然的美景。

在一问一答中，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学习的意愿逐渐增强，互动的效率也逐渐提升了。

4.小组讨论，构建多层互动结构

所谓多层互动结构，是指要根据课文内容，设计环环相扣的问题，启发学生深入思考。教师要对学生所学内容进行分析，对教学重点、难点等进行思考，结合学情合理设计问题，既要体现课内的主要内容，又要融入生活、社会层面的相关知识。

   四、结语

小学阶段的学生易受到外部因素的影响，因此，教师必须要发挥主观能动性，在了解学情的基础上，尊重学生。从小组合作到师生对话，从提问引导到情境创设，不管是外在引导还是内在激发，教学手段都应当灵活多样，充分尊重学生的主体地位。依托优质的互动渠道，尽可能地激发学生学习的积极性。只有师生共同参与到课堂中，才能真正提升课堂教学活力，激发学生学习热情，提高教学效率。