OBE理念下基于工作室平台的“三卓越、一拔尖”创新型人才培养模式研究

OBE理念下基于工作室平台的“三卓越、一拔尖”创新型人才培养模式研究

张小尊

潍坊科技学院  262700

摘要：“成果导向”教育理念自20世纪80年代初期提出以来已经有30多年。以工作室为平台，以课题研究、技术攻关、项目合作、技艺传承为载体，有助于加快创新人才培养。本文从基于成果导向教育理念，详细探讨工作室平台视角下创新型人才培养途径。

关键词：OBE理念；工作室平台；创新型人才培养

引言：目前，许多高校及教育工作者正面临“创新人才”问题，同济大学也由此启动“三卓越、一拔尖”的“创新人才素质”计划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010--2020年）》提出，要“重视培养具有信仰，道德，知识，能力等方面素质过硬的职业和创新人才”，但目前，在创新人才的培养上，仍有诸多短板。因此，基于OBE思想开展创新人才培养是非常重要的。

一、OBE理念的相关概述

OBE最早由美国教育学家Spady提出的成果导向教育理念。OBE教育理念注重以生为本，不论选课时还是课程体系设置时，都应该把学生的需要考虑进去，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让学生在这个过程中，不仅要“学会”，还得“会学”。第二是基于OBE理念，相关的教学人员应该在课堂教学中，将重点放在学生成果的相关培养上，强调教学过程中学生的学习成果和事先制定好的目标进行对比，注重其实现程度。从这一过程来看，所获得的结果既不是教学结束时作为考试的临时学习结果，又不是所学内容的片段，而是学生内化于心外的自觉与自主的行为，这些相关的行为一般是隐形的知识，他们往往不容易通过文字或者图形进行表述，不过，他们对于创新的推动来说是非常重要的。最后将试图建立一个符合OBE理念的质量保证与评价新标准。着重指出，在教育实施过程中，要关注外部环境条件，关注教师，学生内在主观意志的改变。这样，人才的培养目的与途径便不囿于固定范围内，而使得人才培养过程总是在适应性的动态循环中进行，通过形成性评价与持续发展，不断提高人才培养质量的实质就是“评估－－反馈－－提高”。

二、OBE理念下基于工作室平台的“三卓越、一拔尖”创新型人才培养策略

（一）构建工作室相关团队

“设计训练营”就是以“学生小组”“老师小组”为主线，围绕具体商业项目展开教学的“学习社区”形式。在团队组织，项目管理等方面，应充分发挥学生主体角色，同时教师也应担当起一些专业指导和对接企业所必需的角色，它可作为一种可行的途径和可实施的人才渐进式训练机制。其中初级训练营以培养学生设计能力为主要目标，注重学生个体化学习方法建构和其独立学习能力培养，促使其自我评估意识觉醒。加强学员设计和工艺技能等综合素质培养。并且在此次训练营中，受训者能够较好地锻炼实战能力、团队合作精神、专业技能等。“学校与企业的合作”为“四个层次”之最高境界之一，它主要发挥“企业孵化”之功能。挑选优秀学员通过培训中创业成立校企合作工作室，给企业可持续发展提供解决方案。

（二）丰富工作室教学组织形式

按照工作室级别和培训对象的相应关系进行分层式培训，并把培训对象分为三类：一是创新型大类人才、创新型精英人才和创新型精英人才顶尖者。

1.专业工作室模式

专业工作室用于创新型大类人才培养，为1.0初级工作室。把工作室设计在企业一线生产车间内，按照专业就业岗位所需职业标准中规定的知识和技能必备的原则，总结现场典型设备和典型任务，将多种学习情境融合重组，用工作任务模拟企业运行主项，并在完成过程，实现途径及工具运用上符合国标，行标。这类工作室共有3~4家，其侧重点在于一个专业教授3~4门课，理论与实践学时比例为1:1，课程设置由简到难，课程通常为3个学期，通常为一年级（下）至二年级（下）阶梯形。这种工作室着重培养学生的“问题意识”，即分析学生在工作过程中所遇到的问题和解决的方法，旨在培养学生综合专业素质，从而使其逐步建立自身的创业精神和相应的创造技能。

2.技能工作室模式

技能工作室以创新型精英人才为服务对象，级别为2.0级。一般情况下会在第一学年上半学期结束以后，通过相关的考试或评价将一些学习能力强，专业基础比较扎实的同学选拔出来，让他们进入到技能工作室，这一工作室实则也是创新型人才培养的进阶模式，会对相关的专业和技能进行进一步的提高。进入到技能工作室的同学们，除了对基本课程的学习以外，其他的一些与专业相关的课程都会在这个技能工作室中进行学习。一般情况下，相关的竞赛分为两类，一是从行业和企业中进行“技术比武”，以真实的工程项目为素材，以岗位技能为导向，以工程应用为重点，以反映新技术推广和扩大学生知识面为目的，以培养实践创新能力为主线。另一类为国家级和省级的技能大赛，内容涵盖知识技能精，逻辑严谨，理论难度大，注重对学生技术创新能力的培养。通过竞技竞赛中“宽度拓展”与“高度拔升”提升学生核心竞争力。这样的工作室旨在竞技培养学员的精英意识和创新能力。

3.创新工作室模式

创新工作室以顶尖创新型精英人才为服务对象，等级为3.0。通过归纳与整合不同专业与学科中不同种类知识来挖掘大学生自主创新潜力。本项目依托高校毕业生就业创业处，与市、省和国家级创新创业竞赛对接。进技能工作室工作的同学通过提升职业能力，在认知上，技能上和创新能力上，获得更清晰的了解。在二年级下学期，一些能力较强的学生会表现出色，在创新工作室担任各种创新创业大赛的领导，每次大赛时，他们都要代表校方参赛，要独立完成任务。此类工作室以“创新创业竞赛等”为平台，推动大学生自我发展，自我提升，自我创造。运用层级明确的工作室开展差异化功能教学活动，使其在学生知识与技能习得，智力养成，个性与能力提升等方面产生差异化影响，以达到因材施教，人尽其才之目的。

（三）通过教研室开展教研活动

为了让OBE教学方式得到较好的开展，专业教研室不定期对OBE课程展开理论联系实际的授课。组织教师参加各类学习活动、派骨干教师赴全国知名企业进行对接考察、与企业在职研究生进行沟通，获得其经历，了解其专业培养面临的利弊。在教研室内进行讨论交流，每位专业教师结合本专业课程授课情况与经验，把经验与体会组成一个小报告供大家分享。会议期间，我们能够从其他教师的教学方法与教学手段上开始借鉴，从而能够更好地找到不足，完善我们的教学方法与教学。

结语

综上所述，引入OBE理念，逐渐改革高职院校的授课模式与人才培养方案，设置多样化的评价标准，实现教育的可持续发展，从而满足高等院校培养优秀创新人才发展的新要求。而成立工作室平台，有助于激发人才活力，提高学生创新科研能力，符合“三卓越、一拔尖”的“创新人才素质”计划要求。

参考文献

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