认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

陈海春

上海市大场中学 200436

摘要：在初中化学概念中去进行认知同化论的教育是一件非常有意义的事情，然而，它的每一个字、每一句话的运用却要仔细斟酌。在化学的传统教育中，学生们常常采取的是死记硬背的方式，这种方式已不能满足当今教育的需求。为此，美国的认知心理学家奥苏贝尔提出了“认知同化论”的概念教育理论，并指出了其所面临的困难。认知论的提出标志着化学这门学科具有广阔的发展前景。

关键词：认知同化论；初中化学；研究与实践

引言：化学是在初中阶段中一门重要的学科，也是学生新接触的一门学科。在很长一段时间里，学生都是通过死记硬背，机械地记忆，对其内涵与外延知之甚少，导致其在实践中无法进行有效地转化。传统的教学方法已经不能满足新一轮课程改革的要求，也不能满足时代发展的要求。怎样才能使学生在概念上进行有效地转换，从而达到更好的教学效果呢？奥苏贝尔提出的“认知同化论”，也就是“有意义的学习”，为摆脱化学观念教学中的“困惑”指出了一条新路。

一、认同化的概念

“认知同化”是奥苏贝尔提出的，其核心思想是：新知识的获得，很大程度上依赖于新知识和旧知识之间的交互作用，使新知识的获得成为可能。在这样的互动中，新、老知识在概念上的融合是必然的。在此基础上，奥苏贝尔指出，在新旧知识之间，存在着三种最根本的联系，这三种联系构成了新的、旧的和新的三种联系。1)如果原来的知识在普遍性和涵盖性上比要学的新知识更低，那么新知识与学生的认知会形成一种更高层次的联系。2)如果原来的知识具有更高的普遍性，或者更广泛的覆盖性，而新学到的知识具有更少的普遍性，或者更少的覆盖性，那么，新学到的内容就会与已经存在于学生的认知结构中的观念之间形成一种下位的联系，这就是所谓的“下位学习”。3)如果新的知识和原来的知识没有上下的联系，但是在水平上却是一致的，也就是说，新学的东西和已经有的概念形成了一种并列的结合，这种结合就会发生，这就是所谓的“结合”。

二、初中化学概念的作用

2.1对调动学生学习兴趣有积极作用

在学习概念性知识的过程中，可以对拓展学生的思维、提高他们的思维能力起到积极的作用，从而使他们能够更好地进行科学、高效地分析、解决问题，最终达到他们的学习目的。除此之外，对初中学生来说，学习概念性知识存在着一定的难度，尤其是对初一年级的学生来说，尤其如此。但是，如果学生能够将所有的困难都解决掉，对概念进行全面地理解和掌握，并可以进行灵活地应用，对化学学习产生深厚的热爱之情。

2.2对化学知识理解有强化作用

在初中课堂中，对于学生的化学，那么这就与他们所要学习的元素表以及化学公式离不开联系。因此，有关于化学的知识也是化学概念的衍生物能够对学生去深入的学习化学进行了有效的指导。使学生在学习化学的过程中，既能够减少深入的了解所学习知识的时间，又能够保证学习的质量。

2.3帮助学生实现知识迁移

化学概念用来揭示化学现象的本质性的知识，而对它们进行有效地学习和掌握，可以让学生更好地理解现象与本质之间的内在联系，从而达到举一反三的目的，从而推动学生对知识的有效转化。例如，学生可以学习元素的周期。对一种要素或者一种材料的属性做出有说服力的推理。

三、认知同化论在初中化学概念教学中的实践与应用

1.选择可应用的范例，实现较高层次的理念。在化学教学中，概念的掌握是最基础和最重要的一环。在化学教学中，存在着大量的高阶概念，它们具有普遍性、综合性和覆盖面广等特点。

上位性概念是学生进行后继学习的先决条件，能否顺利而正确地形成，将极大地影响到学生的学习积极性和学习品质。在进行这一类概念的教学时，老师们应当重复地对同一类型的事物中存在着差异的多个例子进行分析与对比，通过总结归纳特征，从而达到对概念的理解。

2.全面消除迷惑，协调统一观念。对初中生来说，他们在学习化学概念时，往往会产生一些概念上的混乱。化学的知识是通过实验得出的结论，在初一的时候，他们所学的都是一些基本的反应，他们必须要记住很多的元素表，反应的原理，以及一些计算。然而，如果把所有的知识都灌输到学生的脑海里，他们的脑海里没有任何的参照，他们也就不知道怎么去学。

在实践层面上，人们对已有知识的重新拆分、重新整合，形成了新的概念。也要为在课堂中的教学指明一条行之有效的途径，以达到对有关概念的整合与整合。在实践中，老师可以透过课余的研习，扩大学生的眼界与知识，从而可以有效地排除一些概念上的迷惑。

结束语：在化学的教学中，教师要注意化学概念的重要作用，并掌握有关的认知同化理论，提高学生的转换和理解，并科学恰当地应用。加大对“认识同化”理论的实践研究力度，才能有效地提升对“认识同化”理论的认识，才能更好地达到“认识”与“同化”的目的。

参考文献：

[1] 崔敏. 认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(3):134.

[2] 孟静. 认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J]. 人间,2015,194(35):224-224.

[3] 周行佑. 认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践[J]. 信息周刊,2019(16):0325.