案例教学在新课程高中地理课中的运用

案例教学在新课程高中地理课中的运用

童浩

（云南省曲靖市第二中学  云南 曲靖 655000）

摘要：案例教学在高中地理课的运用是适应新课程改革的需要而尝试的一种教学方法，随着新课程标准的执行和高中地理新教材的使用，使案例教学得以逐步推广并加以利用。本文通过在教学中的尝试，对案例、案例教学作了一些论述，以期能对高中地理教师用好高中地理新教材中的各类案例实施案例教学有所帮助。

关键词：高中地理课；案例；案例教学

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有“授人以鱼”，还“授人以渔”，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”。案例教学在高中地理课的运用符合新课程的理念，是课改的必然要求。

一、案例教学在高中地理课的运用是课改的必然要求

纵观近几年高考、不难发现、无论是地理单科试卷还是综合科测试卷、无论是全国卷还是各省自主命题卷、在大部分主观试题的命题形式上都体现了“案例导原理”或“案例导理论”的特点、即要求学生根据试题中所提供的材料或案例、运用已学过的地理知识、地理原理或规律来分析解决教材中未曾出现的实际问题。因此，从高考的上述命题形式及其反映出来的命题意图看，重视地理案例教学不仅是必要的，而且是势在必行的，否则，学生在高考中很难具备这种较高层次的综合分析问题的能力和知识迁移的能力。

与使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材（实验修订本 必修）给人耳目一新的感觉。它打破了长期以来过分偏重于学科特点的倾向，突出人类自身的可持续发展，体现了以人为本的新思想；它不仅形式更加美观大方，让学生爱不释手，在内容体系上更是作了重大调整，如增加了许多地理科学的最新研究成果，加强了地理与生产生活实际的联系，突出了对学生能力的培养等。从而使其更加符合当前我国教育改革的需要，更加体现了素质教育的发展方向。

二、案例教学在高中地理课的运用

案例教学在高中地理课的运用，应把握好以下几个环节：

1、精选案例

地理新课程教材几乎每章节都提供了相应的案例，为教师节省了大量的精力和时间。但由于存在地域性差异、城乡差异、民族差异等因素，再加上新课程要求教师对课程资源要进行开发、重组，故不能完全依赖教材的案例，要依据自身教学实际选编一定的案例进行教学。

（1）分析生情，估计学生在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的可能，或者是否会真正开展讨论。

（2）在对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估后，考虑学生在这个案例学习中到底能获得什么，或者明确通过案例的讨论学习，要达到什么预期的目标。

2、地理案例的运用

这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。

首先，提供和呈现地理案例。以呈现方式而论，有直接阅读教材案例、印发地理文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。

其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。

再次，总结和评价地理案例，这是对前一个阶段案例教学的概括和提升。可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼，提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考，学习能力得到升华。

三、案例教学在高中地理课的运用的主要成效

案例教学在高中地理课的运用符合新课标理念，是课改的必然要求，是一种行之有效的教学方法。其主要成效有以下方面。

1、便于理解知识

通过地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

2、可以潜移默化的进行德育教育

案例教学能恰如其分地进行思想教育，特别是通过家乡地理事物的案例，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、保护环境、建设祖国的最热烈、最真挚的情感。案例教学中分组讨论使学生加强合作与交流，有利于培养团体协作精神。而且在案例教学中，还能加强师生间的相互沟通和交流，建立民主、平等合作的师生关系。

3、有助于提高教学效果

通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。

4、有利于培养学生综合分析能力和创新能力

案例教学的着眼点在于对学生创造能力以及解决实际问题能力的培养，它不仅仅局限在对固定原理、规则的获得，它所强调的是如何使用有效的方式（不是传授、讲座等）去获得知识。案例教学，实际上是一种“做中学”的形式，通过学生自身的参与，获取感知印象，丰富和加深学生对地理学理论的理解，缩短他们将理论知识转化为能力的过程，从开放式教学的个案分析中培养和发展学生的综合分析能力和创新能力。

5、有助于提高其表达能力和讨论技能

通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的本领，而且有助于提高其表达能力和讨论技能，案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，独立自主地发表自己的见解，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。

四、案例教学在高中地理课的运用的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限性，案例教学在高中地理课的运用也不例外：

1、案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果

它常常要求教师必须经过良好的训练，也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般要比运用其他方法进行教学的教师培训的时间长。

2、案例教学的效率较低

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

3、案例教学结构不严谨

案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。

最后，案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。

五、结束语

总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

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