核心素养下地理多元评价的策略研究

核心素养下地理多元评价的策略研究

姓名：侯宁

单位：河南省漯河市源汇区空冢郭镇初级中学单位邮编：462000

摘要：地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。地理课程以提升地理核心素养为宗旨中，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。在地理学科中，通过多种形式的评价方法，能够更全面、客观、科学地评价学生的各方面表现，探索和挖掘学生的个性和潜能，培养学生的地理核心素养。因此，本文将从核心素养的角度出发，探索并总结多元评价在初中地理教育中的重要性、策略与方法，旨在为广大地理教育工作者提供一些可借鉴的思想和方法。

关键词：核心素养；初中地理；多元评价；策略研究

引言：《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出地理课程以提升学生核心素养为宗旨，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。为了促进学生核心素养和地理学习能力的全面提升，教师需要探索多元化的评价策略，既能给学生提供相应的反馈，也能刺激学生的学习兴趣，达到教学效果的最大化。让学生在培养核心素养的同时，获得更多的知识和技能，同时帮助教师改进地理教学方式。

一、多元评价在初中地理核心素养教学中的重要性

多元评价是一种多角度、全面性的评价方式，旨在更好地发现和挖掘学生的优势和潜能，增强其综合素质和能力。在初中地理核心素养教学中，多元评价具有不可替代的重要性，首先能够帮助学生建立自信心和动力，其次能够反映学生的学习成果和能力水平，进而指导教师的教学策略和方法。多元评价对于提升学生自信心和学习动力有着积极作用。评价的结果直接反映了学生的学习成果和能力水平，评价越客观、准确，就越能够让学生认识到自己真正的实力和优势，从而更加自信，有动力去面对学习和生活的挑战。多元评价也能够准确、全面地反映学生的学习成果和能力水平。地理学科的核心素养涉及人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等多方面，通过多元评价的方式，从而更好地发现学生在各个方面的优势和不足。多元评价还能够促进教师的教学策略和方法的反思与改进。通过多元评价的结果，能够了解到学生的个性差异和学习问题，教师可以利用这些信息，对教学内容和方式进行相应的调整和改进。总之，多元评价在初中地理核心素养教学中具有很重要的作用。多元评价不仅能帮助学生建立自信和动力，还能准确反映学生的学习成果和能力水平，指导教师的教学策略和方法的改进。因此，在地理学科教育中，应该充分利用多元评价这一教学策略，提高教学质量和效果，促进学生核心素养的发展。

二、核心素养下地理多元评价原则

地理多元评价的核心素养是指在学生学习的过程中，通过一定的教学手段，让学生在知识和技能方面获得长远的发展和提高，并在此基础上，继续提升其核心能力和素质，能够适应未来复杂的社会环境。在地理多元评价中，地理多元评价的评价原则主要有三个方面：首先是多样性原则：评价要充分考虑学生的性格、兴趣、特长以及不同家庭、社会经历和文化背景的差异，采用不同的评价方法和多种形式的评测工具，通过问卷、小组和个人口试等不同形式的评价方式，来得到更全面、准确的评价结果。其次是科学性原则评价要科学、公正，采用科学的方法和标准进行量化分析，提高评价结果的客观性和准确性，从而对学生的学习情况进行更科学、更客观的评价。最后是发展性原则，评价结果要体现不同阶段学生的不同发展阶段，在评价结果中积极发现和鼓励学生的长处，帮助学生克服不足，及时纠正错误，为学生提供有针对性的、科学的、贴近实际的发展建议。总之，地理多元评价是一项需要悉心呵护的任务，它能更全面、更有效地评价学生的核心素养，更好地推动地理教育的发展和优化。

三、核心素养下地理多元评价的策略

（一）强调自我评价

在核心素养下地理多元评价的策略中，自我评价是不可或缺的一个环节。自我评价是指学生在学习过程中，对自身的学习情况和学习成效进行自我检查、自我评估和自我反思的过程。从而激发学生的学习兴趣和动机，学生通过自我检查学习情况，对学习成果有一个清晰的认识，能够更深入地理解和掌握学习内容，更积极地参与学习过程。在自我评价过程中还能来找出短板和不足，了解自己的学习动力和学习兴趣，锻炼学生的自我反思能力，找出盲点和不足，有助于学生更好地认识自我、认识他人、认识环境，培养学生的自信心和自我控制能力。自我评价也是促进学生自主学习和自主发展的一种方式。通过自我评价，学生自主掌握学习进展情况，并根据情况来制定更适合自己的学习计划，从而更紧密地与学科、学校、社会等各方面进行联系，更好地发挥个人能力，提高自主学习和自主发展的能力。例如，在地理一次地理考试之后，教师可以设置一个自我评价环节，让学生写出自己的不足，从而作针对性学习，并在下一堂课作针对性提问，从而提高学生的综合素质和自我批判能力[1]。

（二）建立小组评价

建立小组评价的原因在地理多元评价中，小组评价能够更好地体现团队合作精神、培养沟通和交流能力，提高问题解决能力。此外，小组评价还能够有效地降低单一评价者带来的评价偏差，提高评价结果的准确性和客观性。例如，在教授地理地貌方面的课程中，通过将学生随机分配到不同的小组中，让学生在小组内共同探讨和实践，了解不同的地貌类型和特征，并掌握不同地理地貌现象的成因与原理。每个小组成员对自己和小组内其他成员进行评价，评价标准包括学习态度、积极参与度、团队合作等方面。通过小组互评和自我评价，得出较为全面、客观的学生评价结果，同时也能够有效地提高学生的合作意识、提高学生的综合素养和团队协作的能力。总之，建立小组评价的策略能够更好地促进学生核心素养的发展和完善。而且，小组评价还能够有效地降低评价偏差，提高评价结果的准确性和客观性，并且对于学生的综合素质的培养和锻炼，也有着积极的作用

[2]。

（三）过程性评价

过程性评价对于核心素养评价的意义，不仅仅在于对学生所学核心素养的评价，更在于帮助学生完成自己的学业目标。过程性评价能够及时发现学生学习过程中的问题，以及激励学生不断提高的动力。在评价方式上，过程性评价相比于结果评价，更能够反映学生所学的真正效果。通过过程性评价，学校可以更好地了解学生的学习情况，从而制定有针对性的教学计划，促进学生成长，提高学校教育教学质量。此外，过程性评价在核心素养评价过程中占据着最为重要的地位。随着近年来教育教学改革的深入，我们相信过程性评价的重要性会越来越受到重视，为推进素质教育、促进学生全面发展提供更为有力的保证。例如，在地理教学过程中，除了常规笔试以外，老师也可以通过小组合作、案例探究、实践探究等任务与活动进行评价。比如，在学习湘教版初中地理教材内容地球地貌相关知识时，老师通过布置实践探究任务，观察校园周围的地理环境得出结论并写出报告。在评分时，教师不仅仅看学生的结果，也要注重学生实践设计、操作、总结等方面的素质和技能评价，从而更全面和完整地评价学生的综合素质[3]。

结语：在当前高质量发展的大背景下，教师应当深刻理解和实践核心素养下地理多元评价策略，推动地理教育向更深入和全面的方向发展，注重发掘地理世界的内在联系，注重科技创新和文化传承，建立面向未来的新型地理教育体系，推动地理课程的持续改革和创新发展，培养优秀的地理人才，让地理教育得到更好的广泛普及和社会认可。

参考文献：

[1]谢元丽.多元评价促进高中地理实践力的实施——以《大规模的海水运动》为例[J].新课程(下),2018(11):82-83.

[2]魏兴亮.运用多元评价 提升学习积极性[J].中学地理教学参考,2018(06):31-34.

[3]李云鹏,王锰.基于核心素养培养的高中地理探究式学习方式浅论[J].天津教育,2020(11):131-13.