大单元视域下小学语文学习任务群设计与实施

大单元视域下小学语文学习任务群设计与实施

魏爽

昆明市呈贡区师大附属七彩云南小学

摘要：本文以大单元视域下小学语文学习任务群设计与实施为主题，探讨了在小学语文教学中如何利用大单元视域设计任务群，以促进学生的语文学习和综合能力的提高。首先，通过回顾传统的小学语文教学模式，发现其中的问题与不足。然后，介绍了大单元视域的概念及其在小学语文教学中的应用意义。最后，通过实际教学实施的案例分析，验证了大单元视域下小学语文学习任务群设计的有效性和可行性。

关键词：小学语文；大单元视域；学习任务群

一、引言

小学语文教学一直是教育改革的重点领域，传统的教学模式存在诸多问题，如重视知识传授而忽视学生主体性、缺乏任务性学习等。为了改善这种状况，需要在教学中引入一种新的视角和方法。大单元视域作为一种新的教学模式，具有很大的潜力，可以更好地促进学生的学习兴趣和综合能力的培养。并且小学语文学习任务群对于学生的语文综合能力提高、学习主动性和积极性培养、学习目标明确和达成、合作与交流能力的培养，以及自主学习和问题解决能力的增强都具有重要意义。

二、传统小学语文教学的问题与不足

传统小学语文教学中存在着一些问题与不足。首先传统的小学语文教学往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。教师主导的授课模式使得学生缺乏积极的参与和思考的机会。比如，在课堂上，教师只是简单地讲解课文的内容，而学生被动地接受知识，缺乏对文本的深入理解。这种模式下，学生的学习兴趣和创造力无法得到有效发展，影响了他们对语文学科的积极性。比如，教师在教授一篇古诗时，往往只着重解释每个字的含义和诗句的结构，而忽略了引导学生去感受诗人的情感表达和文化内涵。这使得学生对于古诗的欣赏和理解程度有限，无法真正领略其中的美妙之处。其次传统的小学语文教学注重知识的传授，却忽视了任务性学习的重要性。学生在课堂上缺乏真实的学习任务，缺乏对语文知识的应用和实践能力的培养。他们往往只是被要求背诵课文、默写字词，而无法将所学知识运用于实际情境中。比如，当学生学习一篇古文时，传统教学往往只注重对词语的解释和文本的理解，而没有真实的学习任务。相比之下，若采用任务性学习，可以设计一个让学生扮演古代文人的角色，根据文中的情境撰写一篇对话或文章的任务，使学生能够运用所学知识进行创造性的思考和表达。最后传统小学语文教学往往只注重知识的传授和语言技能的培养，而忽视了情感与审美体验的培养。语文学科应该是培养学生情感态度和审美能力的重要渠道，但在传统教学中，这方面的教育往往被忽略。比如，当学生学习一篇课文时，教师往往只关注课文的表面意义和语法结构，而忽略了学生对于文学作品情感共鸣和审美体验的培养。通过引导学生思考作者的情感表达、揣摩人物的内心世界，可以让学生更深入地理解文本，从而培养他们的情感认知和审美能力。

三、大单元视域的概念及应用意义

大单元视域是指在教学过程中，将相关的知识、技能和主题进行整合，形成一个有机的学习体系。它超越了传统的课文学习，将多个学习板块进行关联，使学生能够在一个统一的框架下进行学习和应用。大单元视域注重培养学生的语文综合素养。通过跨板块的学习和应用，学生不仅能够掌握基础的语言知识和技能，还能够培养批判性思维、创新思维和合作学习等综合能力，提升他们的语文素养。以统编版语文五年级下册的第七单元为例，可以看到大单元视域在语文教学中的具体应用。本单元围绕“世界各地的风土人情”这一人文主题，选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》两篇精读课文，一篇略读课文《金字塔》，以及《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》和《语文园地》等内容，集中展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰牧场的宁静祥和，介绍了古老的埃及金字塔，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，激发学生探究世界多元文化的兴趣。从单元整体编排来看，我们的孩子既要放大格局，拓宽视野，修一双世界眼；更要立足中国，心怀家园，怀一颗赤子心。基于单元整体教学，从学习任务群的视角出发，将本单元的学习内容整合成一个序列，以“明眼看世界 妙手书中国”为主题，“争做城市代言人”汇报展出为情境创设，任务导向式组织教学。精读课文作为赏异域风情的一个子内容，采用制作旅游手账的形式驱动任务，为学生自主展示中国的世界文化遗产做思路上的引领与操作的示范。

其次在课文板块，学生通过阅读主题相关的课文，理解故事情节和人物形象，掌握相关的语言知识和表达方式。另外在语文园地板块，学生可以参与交流平台，与同学分享对主题的理解和感悟。同时，通过字词句运用和书写提示等活动，进一步巩固和运用所学知识，提升语言表达能力。最后通过这些板块的有机连接，学生在整个单元学习中不仅能够掌握课文内容，还能够扩展学习，在小小讲解员的口语训练中拓展思维，提高综合素养。

四，大单元视域下小学语文学习任务群的设计应遵循以下原则：

任务的学习导向原则、任务的情境性原则、任务的差异性原则。首先任务的学习导向原则强调任务应当围绕学习目标和学科能力标准展开，具有明确的学习导向。比如，在四年级上册以"科学探索"为主题的大单元视域下，设计一个任务要求学生通过观察、实验等方式探究某种科学现象，并编写实验报告，这样的任务能够帮助学生达到科学探究和实验设计的学习目标。其次任务的情境性原则强调任务应当与学生的生活经验和实际情境相结合，使学习更具情感共鸣和实际意义。比如，在五年级上册第一单元"人与自然"为主题的大单元视域下，可以设计一个任务让学生调查本地区的自然环境问题，并提出改善建议，这样的任务能够引发学生对环境保护的思考和行动。最后任务的差异性原则意味着任务应当根据学生的差异进行灵活设计，以满足不同学生的学习需求和能力水平。比如，在同一个写作任务中，可以给予不同学生不同的写作要求和支持，以适应不同学生的写作能力和发展水平。

结论：本文通过对大单元视域下小学语文学习任务群设计与实施的探讨，发现在小学语文教学中引入大单元视域和任务群设计能够有效提高学生的学习兴趣和综合能力，促进语文教学质量的提高。

参考文献

[1]刘秋玲.小学语文学科思辨性阅读与表达[J].中国教育学刊,2023,No.361(05):104.

[2]于佩鲜.小学语文阅读与习作的有机融合[J].中国教育学刊,2023,No.361(05):107.