阳光引悟教育下绘画软件在课堂中的运用

阳光引悟教育下绘画软件在课堂中的运用

黄秀雯

华中师范大学附属惠州大亚湾第二小学

摘要：为了有效设计和合理的运用“置境-引入”环节，实现在教学板块与板块的设计中精心预设联结，让学生在学习过程中顿悟完成“联结-感悟”环节，进一步通过教师的“引”、学生的“悟”以及引和悟的结合完成“生成”环节。该文首先分析了“三环教学模式”的内涵及其优势，然后构建了美术课堂“置境引入-联结感悟-生成”三环教学模式并以三个模式为主线阐述，进行了美术教学三环模式的实践，分析了教学效果，并给出结论与反思。结果显示，通过课堂实践，学生对绘画软件的使用度、参与度、满意度都有较高的评价，与传统课堂相比更喜欢该模式，另外针对教学资源和具体实施提出了改进措施，该教学模式的探索对于现代美术课堂的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。

关键词：三环教学模式、绘画类APP、作业形式

一、精心设计置境引入环节，让学生迅速进入课堂氛围

置境分为教育情境和学习情境。教育情境的设计是“阳光引悟教育”的基础性工作，它直接关系到学生的学，同时也直接影响到学生的悟，以及悟的成果。学习情境的设置应符合学生的年龄特点、认知水平、这样有利于学生进入学习情境。引入就是教师将已设置的情境呈现给学生，引导学生进入学习情境。以湘教版二年级美术上册第7课《条纹乖乖》为例，二年级学生已初步会使用画线工具及填充颜色工具，会用简单的线条和色块来进行创作。本课置境引入环节设计如下，教师出示一根魔法棒。（播放音频：大家好！我是魔法棒聪聪）师：“这节课，魔法棒聪聪将会带着我们走进神奇的线条世界。注意啦，聪聪要变魔法了！变！（轻快的音乐响起）”、“这些可爱的线条宝宝们它们要排队啦。”（课件显示排队动图）线条经过有序地排列就形成了条纹。教师利用符合二年级学生认知水平的魔法师角色把学生引入到条纹世界，把学生带进魔法小画家的学习情境中，大大的提高了学生的专注力。提前用绘画软件制作“条纹乖乖排队”场景来辅助课堂教学，让学生更加直观的感受条纹是怎么形成的。由于小学生具有好奇心重、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，使用绘画类APP辅助课堂教学不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，多媒体技术和远程资源的应用，还可以增大课堂容量，开阔视野。有利于提高学生学习热情和创造性思维，营造良好的学习氛围。

二、巧妙运用联结感悟环节，为学生搭建“桥梁”

叶圣陶先生认为：“教师教各学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”在《条纹乖乖》一课中，在新授内容里分为找一找身边的条纹—欣赏观察条纹—条纹组合的多种变化，一步步的引导学生认识条纹的多种组合方式。教师把情境设置成学生的学习之旅，旅途第一站：生物园，做成视频逐一出示有条纹图案的生物图片并配予引导解说。旅途第二站：条纹生活园做成视频逐一出示生活物品图片供学生欣赏，并引导观察颜色及线条等相关变化。旅途中第三个站点：条纹服装园，在服装园中，条纹都有哪些变化，白板课件图片形式逐一展示不同的条纹服饰，条纹的颜色可以有许多的搭配。旅途第四站：名画园。让我们来看看画家笔下的条纹。欣赏画家吴道子《送子天王图》，教师讲述“曹衣出水吴带当风”的由来。通过四站旅游站点教师从简至繁，循循善诱，环环紧扣，一步一步地让学生在浓郁的课堂氛围中领悟知识。本次四站站点条纹内容都采用绘画软件进行设计的，在课堂的呈现大大的抓住了学生的眼球，激起学生的学习兴趣。理论与实践是相辅相成的，学习了理论知识，紧接着就是我们的学生动手创作环节，本课我们使用的是绘画软件进行表现创作的，相对于传统的教学，学生对画条纹难以做到重复、整齐排列，而恰当地运用画笔工具，可以让条纹乖乖宝宝排队，还能把不同形态的条纹有机地结合在一起。运用涂色工具，可以使条纹宝宝产生多种颜色搭配。学生对于条纹的运用能力和审美感受都会颇有收获，使教学更富有表现力和感染力。每个学生是不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应该让学生像机器一样复制老师的作品，而应创造一个能让学生自主表现，自主创作的学习环境。信息技术教育和小学美术课堂的融合教学能够改变教学模式，让学生对美术课堂学习有了新的认识，从而激发学生的学习动机，促进学生自主学习的能力。

三、灵活融合生成环节，使学生评价多元化

我们认为：心灵的力量是知识在人的体悟、感悟的基础上生成的。这种“生成”来自教师的引、学生的悟，以及引和悟的融合，知识能生成心灵的力量，当仍需要引悟。因此，知识和心灵的力量可以相互促进生成。在美术教学中通过感悟环节让学生使用绘画软件进行自我创作、自我表现完成本课学习活动。在生成环节中，教师通过学生分享将部分学生作品发送到学生的平板上后先让学生来说说自己的构思，随后教师选出2个有代表性的较好的作品让学生进行点评，说说最喜欢哪一幅作品及原因。学生可以在“欣赏·评述”学习领域过程中得到教师的引悟，转化成自己的感悟。教师也可以从这个环节中了解是否完成了本课教学目标。学生除了具备欣赏·评述能力以外，在绘画类APP下的创新型美术课程之中，还一定程度上要求了小学生的创作能力。而艺术的灵感起源于生活，但小学生由于年龄较小，其生活经验不可避免地相对较少，在美术创作的过程中会成为制约其更好进步的关键，学生的创作作品，往往会出现缺乏自己的想法。所以在教学的过程之中，教师也不能只局限在有限的课本之中，要利用好信息化技术与信息化资源，引导学生学会观察到不同的生活，并最终在教师的循循善诱下转化为自己的学习内容，这样的创新教学手法不仅帮助学生提升创作能力，更在不知不觉中帮助学生拓宽眼界，达到了多元化的教学效果。

四、结语

基于“置境引入-联结感悟-生成”三环教学模式，丰富了传统教学模式，使得信息技术教育与美术课堂深度融合，做到了有效的引入、联结，让学生在学习过程中完成顿悟，真正实现了“以学生为中心”的教学模式转变。该模式可以在美术课堂教学中广泛推广，但其具体的实施方法“因课而异”，还需要在教学中进一步的探索和研究。