“双减”背景下小学语文单元整体教学策略

“双减”背景下小学语文单元整体教学策略

刘庆

南坝镇第三中心小学   四川省达州市   636150

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，文章对“双减”与“小学语文单元整体教学”的概念进行了解释，参照小学语文教科书，探究“双减”背景下的小学语文单元整体教学策略，提出“整体研读，笃定目标”“结构精简，内容加量”“重构流程，板块教学”“整合教法，提质增效”等可行性建议，以供广大一线教师交流、借鉴。

关键词：小学语文；单元整体教学；“双减”政策

1创设学习情境

语文课程标准中关于教学情境的表述是创设综合性学习情境，开展自主合作，探究学习，在设计教学情境时，要尽量真实，从学生的生活经验出发，设置情境，让学生在真实的情境中体验知识的获得过程，充分激发学生的主观能动性和创新能力。如学习三年级上册第二单元“金秋时节”，其中《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听秋的声音》这几篇课文都与秋天有关，学生学习时也恰逢秋天，因此在创设情境时就能够很好地与学生的生活相结合，让学生走入大自然去观察秋天，观察秋天的色彩，倾听秋天的声音，让学生在观察中体会课文的美妙。这样的情境设计能够让学生对课文的内容记忆得更加牢固，理解得更加深刻，也能够更好地将课文内容转化为学生的认知。

2明确单元教学目标，提炼核心主题

教育心理学家加涅提倡把学生的学习区分为不同的层次，从而判断其认知能力的发展情况。加涅鼓励教师根据学生的学习层次设计对应的教学目标。“双线组织单元结构”可以帮助教师把握大单元的教学关键，使教师明确大单元整体教学的目标，并从中提炼核心主题。统编版小学语文教材五年级上册第五单元的单元导语是“说明文以‘说明白了’为成功。——叶圣陶”。教材编写组选编了两篇精读课文《太阳》《松鼠》，选编了两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，还设置了习作模块“介绍一种事物”。教师应从单元教学内容中提取“大概念”，由此确定教学目标。学生通过学习，能掌握收集资料的方法，能学会运用恰当的说明方法进行说明文写作。在明确单元教学目标后，教师可以提炼出单元的核心主题一一“说明文”。教师可以让学生基于核心主题阅读两篇精读课文，并学习习作例文，积累写作经验，以使其获得源源不断的写作灵感。

3组合讲读课时

小学语文教科书课文由精读课文、略读课文构成。其中，前者需要教师精细化讲解，后者要求学生自主阅读。以单元为整体，教师可将原本相互独立的精读课文和讲读课时进行整合，依据单元精读课文共性，向学生讲解适合全单元的阅读学习方法，为学生的自主略读作铺垫。例如，四年级（下册）第四单元编排了三篇精读课文，共性是对动物的描写，而这一共性也是对单元人文主题“可爱的动物，我们的好朋友”的体现。教师可组合精读课文的讲读课时，将“每篇精读课文讲解2课时，共讲解6课时”转化为“三篇精读课文共讲解4课时”。第一课时以通读三篇课文为主，找寻“描写动物”共性，并联系“语文园地”部分提示信息，集中讲解重点词句段，使学生初步认识单元人文主题，掌握语文要素。第二、三、四课时分别以讲读课文《猫》《母鸡》《白鹅》为主，且均以“体会作家是如何表达对动物的感情的”为中心，引导学生进行迁移对比阅读，使学生逐渐深化对单元人文主题与语文要素的理解。

4巧妙整合，丰富教学内容

整合性作为大单元教学下单元整体教学的主要特点。教师应当不断挖掘与探索教材知识，找出教材整合的突破口，将分散的知识整合到一起进行系统化的教学，加强内容优化与整合、方法的贯通与联系，在学生可以把握好单元整体教学的同时，直接加深对文章的理解，提升教学效率与质量，促使学生的语文素养显著提升。教师在文章学习的过程中可以发现其中所具有的共同点，实现整体教学。在开始学习之前可以向学生抛出问题，促使学生深入的思考。比如在教授六年级下册《匆匆》与《那个星期天》的过程中，可以让学生分析两篇文章在表达方式上存在哪些不同之处？如何利用这两种方式刻画自己的心情？在这些问题的促使下，可以发现教师如果将单篇文章放到单元及整个教材体系中进行整体教学，能够更好地突破课文之间所存在的壁垒，启发学生的思维，实现语言与情感之间的融合。

5测评一体贯穿，巩固学习成果

在单元式整体教学中要重视评价的作用，评价包括过程性评价和形成性评价，要综合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。在评价时，教师要结合课程标准，有明确的评价方案，关注学生的情感方面、观念方面、思维方面的表现。在单元整体教学策略之下，教师一般会设置多个小的教学任务，通过过程性评价，教师能够在完成一项任务之后，通过作业、提问等方式对学生的完成成果进行评价，了解学生的掌握情况。第一，这种方式能够有效把握课堂，更好地促进学生的学习过程。如果学生没有掌握，就要继续巩固，如果学生掌握情况比较好，就可以继续教学。第二，学生通过教师的讲解能够对安徒生的生平进行介绍，说出童话的写作要点；第三，学生要根据所学的童话，编写一个童话故事；第四，拓展内容中，教师可以要求学生要在课后进行阅读，并在课上分享自己的阅读内容。

6创新应用单元教学方法，优化单元教学质量

在整体单元教学背景下，教学方法必然需要创新优化。从小学生的主观兴趣，学习积极性调动方面来讲，以整体单元为背景的课程教学内容中，必然会包含学生更感兴趣的部分课文教师可结合学生的主观兴趣[2]。在单元教学的不同课程教学环节运用创新教学方法，调动学生的学习积极性。或者为学生在单元教学中布置差异化的学习任务，帮助学生更好的掌握或巩固相关语文知识。从整体单元课程教学的角度上来说，不断创新完善也是适应这种新的教学模式时需要经历的关键阶段。

例如，在小学语文课本中，五年级上册第七单元的课文无论是古诗还是白话文，都是以日常生活中的自然景色描写为主题的。因此，教师可在课程教学中，结合同类型的文体运用差异化教学方法。例如，在第21课古诗词三首中，教师就可以运用图文结合，引入文化背景进行渗透引导的教学方式，促使学生对古诗创作的背景古诗创作的内容进行学习理解。

7应用评价档案，促进深度学习

教学评价要重视诊断功能，引导教师不断创新与改善教学方式，为教师的“教”和学生的“学”提供保障，促进课堂教学质量提升，改善学生的学习习惯。罗杰·法尔指出，恰当的评价档案能从侧面反映出学生学习的努力程度、进步状况以及其取得的学习成果。教师和学生可以将各种有关大单元学习成果的材料收集起来，对其进行合理分析，将最终结果记录成册，以形成全新的阶段性评价档案。教师应当将学生学习《太阳》《松鼠》这两篇精读课文时的表现记录下来，形成对应的评价档案；根据学生分析习作例文《鲸》《风向袋的制作》时积累的写作经验，判断其对说明文阅读方法的掌握程度，形成对应的评价档案；结合学生的习作质量，分析学生对说明方法的掌握程度，以判断单元语文要素的落实情况；同时，教师要判断学生能否将事物的特征说明清楚，最终形成总结性评价档案。在阶段性学习总结活动中，教师要与学生共同分析其学习情况，以帮助学生了解自己的学习水平。

结语

总而言之，在“双减”背景下，教师应积极优化教学方式，提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学好。小学语文教师可以在“双减”背景下，通过整体研读教材笃定教学目标，一面精简教学结构，一面为教学内容加量，然后通过重构板块、衔接教学流程进行教法整合，顺利推进单元整体教学，实现减负、提质、增效。

参考文献

[1]张紫凌.“双减”背景下小学语文教学创新探究[J].大学,2021(S2):46-48.

[2]许蕊.“双减”政策背景下的小学语文教学思考[J].教学管理与教育研究,2021(22):25-27.

[3]雷建薇.单元整体教学在小学语文教学中的应用研究[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):132-134.