双减”背景下小学英语作业的优化设计及实施

双减”背景下小学英语作业的优化设计及实施

叶燕瑜

南安市第一实验小学

摘要：在小学英语教育中，英语作业是补充和提高课堂学习的重要途径。因此，“双减”背景下的小学英语作业设计需兼具启发性、丰富性原则。而优化后的小学英语作业具有改善传统作业机制、优化作业设计思路、唤醒学生自主学习意识等积极意义。

关键词：双减”背景；小学英语作业；优化设计

引言

“双减”背景下，小学英语作业设计应立足英语课程标准，以发展学生素养为目的。作业是课堂教学的延伸，不仅具备学习内容掌握程度的迁移应用，还应注重培养学生主动学习的习惯，引导他们发展思维、提高学习驱动力完善情感价值体系等。

一、“双减”政策下小学英语作业设计现状

（一）作业设计缺乏趣味性

目前，我国小学英语教师在布置作业时经常要求学生抄写课文，但很多学生觉得这种作业形式非常枯燥，学生完成作业时只是生搬硬套，没有结合自己的实际情况，使得这种抄作业的作业方式并没有发挥其真正的实践优势和作用。同时，这些抄写的书面作业在学生的作业中占了比较大的比例。很多老师，没有认识到动手实践作业和开放式作业在调动学生学习英语的兴趣上的重要性，因此，越来越多的学生知识匮乏，不仅影响作业质量，更影响实际教学效果。

（二）作业设计没有层次性

由于教师布置的作业大多是针对全班布置的，所以教师在设计作业的难度和形式时，往往会忽略学生的个体发展和学生之间的学习差异，仅仅只是参考学生的整体水平；而且很多教师为了照顾基本功薄弱的学生，布置作业时往往会创设抄写等相对简单的基本作业，这对于学习能力好的学生能力发展受到限制。学生也不能根据自己的具体学习情况选择适合自己发展水平的作业，这不仅影响了学生完成作业的积极性，也忽视了他们个体发展和成长的需要。

（三）作业设计缺乏针对性

在“双减”政策实施下，小学英语作业的设计还存在格式单一的问题，很多老师通常会让学生把当天学过的单词和句型抄下来，长期以往，学生就会了解教师的习惯，提前预测作业。为了节省课后娱乐时间，学生常常使用休息时间提前完成抄作业，这样的作业只能达到帮助教育的效果，反而增加了学生的负担，却没有起到提高教学效果的作用。

二、双减”背景下小学英语作业优化设计及实施的策略

（一）结合课堂教学目标，精设作业内容

目标设计是作业设计的基本依据。在“双减”背景下，作业价值功能需脱离传统作业知识为重的观念束缚，进一步丰富育人目标与内涵。教师可以将“双减”政策下的小学英语作业育人目标预设为促进知识内化、训练语言能力、启迪学科思维、渗透学习方法、提升文化品格五个基本方向。其中，知识内化目标又可按照具体内容分化为独立课时目标、单元整体目标两个方面。明确作业的基本育人目标后，教师再结合目标设计具体作业内容。具备全面目标导向的英语作业能发挥更为系统的教育效果。

（二）优化作业内容：让英语作业更实效

作业的内容是决定学生英语作业效度、英语学习效能的重要方面。从某种意义上说，学生的英语作业“做什么”比“怎样做”更为重要。优化学生的作业内容，对学生的英语作业进行精简、分层，更有利于学生的英语学习。传统的英语作业，机械的、盲目的、重复性的作业比较多，内容较为随意，易导致学生的英语学习低效。而优化学生的作业内容，能从根本上解决学生英语学习低效等问题。

（三）优化作业展示：让英语作业更精彩

英语作业不仅要注重内容、形式等优化，更要注重优化学生的作业展示。优化学生的作业展示，能让学生的英语作业更精彩。在作业展示的过程中，教师能了解学生英语学习的具体学情，感受到学生学习英语的兴趣。英语作业展示可以用项目化的形式来呈现，更全面、多视角、多样态。之后，教师要坚持将质性评价与量化评价相结合，将诊断性评价、表现性评价、结果性评价等结合起来，通过评价让学生的英语学习更有趣、更有效。

（四）设计创新实践类作业

创新实践是学生所需具备的关键素质，在英语作业设计中，小学英语教师可鼓励学生在课后基于自身认知与经验展开自主性的英语作业设计，以有效锻炼学生的创新思维，发展学生的实践能力。教师就可引导学生对习惯进行合理分类，并在课后与学生共同探讨保持好习惯和摒弃不良习惯的方法。这样，学生不但能够有效锻炼创新思维能力，还可以提升英语交流能力与表达能力。

（五）设计层次型作业

每个班的同学大约几十名学生，而这几十个学生都是不同的个体，每个学生都有自己的个性、学习方式和不甚相同的学习基础，每个学生的学习习惯也大有不同，这些因素之间都有着千丝万缕的联系。如果老师们所做的家庭作业是一对多，那么，英语教学难以实现学生的综合发展，从而实现教学任务的最大化。在此背景下，老师要针对每个班级，针对不同的孩子，制定适合自己的学习任务，让他们能够充分发挥自己的潜能。在课堂中，我将会针对每个孩子的不同情况，分别给予他们需要的解答和问题。比如，老师在教学完一个单元后，选择两个方面的问题进行作业布置：必做和选做。其中，选做题是由同学自行决定，例如，在教学完外研版新标准英语（三年级起点）三年级下册Module 4 Unit 2 Does Lingling like oranges? 布置了“筹备4月份同学生日会，调查生日同学喜好，完成采购表”这一选做题（如图），实践中的结果好于期望，大部分同学乐于自我表现，为班级筹备生日会出谋划策，出一份力。

（六）完善作业评价，推动学科发展

评价作业是支持修改学生以前发展的重要措施，英语作业的形成往往忽略评价作业。评价方法是学生给老师作业，老师用“对错”“优秀”和其他评价作业的标准，评价模型和体系简单，效果没有发挥出来。对作业的评价要有所创新。教师从所有情况的角度对组织和实践作业的运用进行了总体评价，同时着重于赋权，提出了建议。各组要改进，并为学生创造一种遵循作业活动的模式。

结束语

“双减”背景下，教师优化小学英语作业可以从减负、提质、增效三个基本设计思路入手。首先，教师可以结合《意见》中的规范要求控制作业总量与时长，落实减负目标；其次，教师可以在规定作业量的基础上精设作业内容、难度与评价，以期达到提质效果；最后，教师可以在基本作业模式的基础上再做创新，使趣味性作业形式与机制唤醒学生完成动力，激活学生自主意识，以此实现增效目的。多元化作业设计与应用能有效改善英语作业设计不合理之处，提升作业教学的有效性。

参考文献

［1］刘伏敏．“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化［J］．小学教学设计，2021（36）：68-70．

［2］吴霞芳，张云．“双减”背景下小学英语作业设计可视化例谈［J］．小学教学设计，2021（36）：71-72．