教育生态学视角下幼小课程衔接的探索

教育生态学视角下幼小课程衔接的探索

黄宝燕

河源市直属机关幼儿园，广东 河源 517000

摘要：幼小课程衔接的实施是基础教育教学实施过程中极具过渡性、衔接性、融合性的教学实施过程，是幼儿教育和小学教育的协同联动，也是幼儿顺利进入系统化、体系化和集团化学习的基础。教育生态学强调了“系统”“联系”以及“平衡”的思想，为幼小课程衔接的实施奠定了基础，保证了幼小课程衔接的实施的实效性和创新性。文章概述了教育生态学视角下幼小课程衔接的意义，结合幼儿教育教学案例探索了教育生态学视角下幼小课程衔接的实践策略。

关键词：教育生态学；幼小衔接；课程；教育实践

2021年教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，为幼小课程衔接的实践提供了政策支撑，也为幼小课程衔接的实践提供了理念支撑，使得幼小课程衔接的实践走向了新的发展方向。幼小课程衔接的核心在于让幼儿园学生在心理认知、人际关系、身心发展、道德素养等维度从幼儿阶段顺利发展到小学阶段，进而适应小学生活、小学学习以及小学同学。故而，幼小课程衔接与教育生态学强调的和谐、平衡、发展等有着千丝万缕的关系，探索教育生态学视角下幼小课程衔接的实践策略势在必行。

一、教育生态学视角下幼小课程衔接的意义

教育生态学的概念源自于“生态性”，是生态学中“自然”“社会”“心理”“生理”等不同维度学科知识和理论概念演变之后构建发展而来的创新性教育思想观念。整体而言，教育生态学是从“生物与环境”“生物心理学”“生态系统环境”等概念中抽离出“生物与生态”“生态与发展”相关的解释教育规律的学科，其认为人类个体发展过程中是受到“人际关系”“环境”“角色”“活动”等影响的。幼小课程衔接的实践过程中，幼儿发展往往会受到“幼儿园过渡到小学校园”“身体发展”“幼儿身份转换为青少年身份”等因素的影响。所以，教育生态学视角下幼小课程衔接的实践是遵循教育学理论、生态学理论、生物发展理论等相关理论之下匹配幼儿学习需求、幼儿发展水平的教育实践探索，能够丰富幼儿教育活动，提高幼儿教育成效，推动幼儿的全面发展[1]。

比如，幼小课程衔接的实践过程中，因为涉及小学教育的部分内容，尽管教育引导内容尚未超纲，但是幼儿的学习压力、心理压力往往会加大。借助教育生态学理论开展幼小课程衔接，幼儿教师就能“抽丝剥茧”找出幼儿在幼小课程衔接过程中压力来源和不适应的因素，进而针对性进行调整，让幼儿更能融入幼小课程衔接的过程，推动幼小课程衔接的实践质量提升[2]。

二、教育生态学视角下幼小课程衔接的实践策略

（一）加强幼小对接，合理规划衔接课程

教育生态学视角下幼小课程衔接的实践核心在于“幼小衔接”，即幼儿园教育和小学阶段教育的衔接、串联，其本质在于幼儿园和小学学校之间的教育合作、教育串联和教育衔接。因此，加强幼小对接，合理规划衔接课程，并将教育生态学概念融入其中，成为教育生态学视角下幼小课程衔接实践的首要策略。具体来说，幼小课程衔接的实践过程中，幼儿园、幼儿教师需要指导小学学校以及小学教师进行教育理念转变衔接，需要落实到“身心发展”“社会生活”“学校学习”等维度，确定幼小课程衔接的实践过程中幼儿不同维度的发展目标。其次，衔接课程的规划过程中，幼儿教师和小学教师需要加强交流，避免“幼儿教育小学化”“小学教育幼教化”的出现，尽可能在衔接课程中实现内容融合、学段互通。这样，幼小课程衔接就能在遵循幼儿身心发展、教育环境变化、教育模式变化的基础之上开展，且衔接课程体系有目标、有路径、有内容[3]。

（二）协调教师家长，推动教育合力形成

家长作为影响幼儿身体发展、心理发展、学习态度、行为习惯的外在因素，在幼小课程衔接的实践过程中家长的重要性较大。而且，幼小课程衔接的实践过程中，幼儿教师和幼儿家长都需要对幼小课程衔接具有明确认识，否则幼小课程衔接的实践阻碍重重。而且，教育生态学理论强调的生态、环境、人际关系、角色、活动等影响教育发展的因素，家长几乎涵盖了大部分。所以，幼小课程衔接的实践过程中，协调幼儿教师和幼儿家长达成共识，借助家校合作、家园合作形成教育合力，将会最大程度推动幼小课程衔接的实践质量，且保证幼小课程衔接的实践过程的平衡、和谐、发展、创新。

比如，幼儿教师在“家长开放日”“家长会”“亲子阅读活动”等幼儿园活动过程，就可以邀请幼儿家长和小学教师参与其中。在丰富多样的幼儿教育活动中，幼儿教师可以与小学教师一同开展一些幼小衔接的课程，让幼儿在家长陪伴之下感知学习变化、知识传输。这样，幼儿在幼小衔接相关教育活动过程的心理变化、认知变化都能接受教师和家长的共同指导，幼儿和家长之间、幼儿和教师之间增进了解，家长教育和教师教育的教育合力形成，推动了幼小课程衔接的质量提高。

（三）培养核心素养，注重幼儿发展平衡

结合教育生态学的基本理论来看，环境、角色、活动、人际关系等任何一个因素都会对教育产生影响。教育生态学视角下幼小课程衔接的实施就需要平衡协调不同因素的影响，即让幼儿以最佳状态融入到学习过程感知幼儿园学习和小学阶段学习的变化和发展。所以，幼小课程衔接的实施过程幼儿教师需要以幼儿平衡发展、生态发展为核心，注重幼儿核心素养的培养。具体来说，幼小课程衔接的实施过程中幼儿核心素养培养主要侧重于学习态度、学习热情、学习情绪、行为能力、自主能力、学习专注度等维度的培养。

（四）注重入学衔接，全面推动幼小衔接

根据2021教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的内容来看，幼小衔接课程衔接的过程中，幼儿教师和小学教师还需要借助于“教育合力”“教育协同”等全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。当然，《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确了幼小衔接课程实施的要点，即遵循“全面准备”“把握要点”“尊重规律”三个维度开展，其中，“全面准备”这个维度的内容与教育生态学概念有着天然关联。具体来说，“全面准备”要求幼儿教师在幼小衔接课程的实施过程中引导幼儿做好“身心准备”“社会准备”“生活准备”“学习准备”，即幼儿教师需要联合小学教师让幼儿顺利完成生理过渡、心理过渡、学习过渡、社会适应能力过渡以及生活自主能力过渡等，与教育生态学中“人际关系”“环境”“角色”“活动”相互呼应。具体来说，“全面准备”推动幼小衔接课程的实践，幼儿教师需要结合《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，将教育生态学理论和“全面准备”的内容相互融合渗透，让幼儿能够在教师引导之下逐步适应小学生活、小学学习、小学环境。

比如，“全面准备”开展过程，幼儿教师需要培养幼儿养成良好学习习惯，引导幼儿在教育活动、教育实践的过程中习惯性地进行记笔记、专心听、认真学；同时，幼儿教师需要逐步“放手”，让幼儿自主如厕、自主阅读、自主交往，让幼儿逐步构建“自我意识”“自主能力”“自主意识”，进而在完成“身心准备”“社会准备”“生活准备”“学习准备”之后顺利进入小学。

结束语：

幼小课程衔接的实施对幼儿教育创新、小学教育发展以及幼儿成长具有重要意义。但是，幼小课程衔接的实施过程受到的影响因素较大，借助教育生态学理论开展幼小课程衔接为幼儿教师提供了全新的思路和理论，推动了幼小课程衔接质量的提升，保证了幼小课程衔接的实施顺利开展。故而，幼儿教师务必认识到教育生态学的基本理论，有的放矢借助教育生态学理论开展幼小课程衔接。

参考文献：

[1]王艳芳.城市公立小学教育信息化建设的问题与对策[D].湖北大学,2022.

[2]朱文娟.教育生态学视角下课程资源应用研究[J].名师在线,2021(19):44-45.

[3]熊琦伟,万文涛.教育生态视角下小学生实践能力的培养[J].教学与管理,2018(36):71-73.