新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用

新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用

吴迪

酉阳土家族苗族自治县浪坪乡初级中学校  重庆

摘要：新课程改革背景下，教师应将学生作为课堂的主体，加强对学生的指导，让他们形成良好的学习习惯，给他们创设平等、和谐的课堂教学环境，增强学生与学生、学生与教师间的交流与沟通。唯有如此，才能在课堂教学实践中进一步培养学生的学习能力，推动学生英语学科核心素养的发展。

关键词：课堂互动；初中英语；策略

引言

现代教育的发展使传统的英语课堂教学方法已经不能适应英语课堂的教学要求，教师需要积极做好英语教学模式的优化，以提升英语教学的实效。在此背景下，互动式教学法受到了广大英语教师的青睐。然而，互动式教学法的教学实践也仍旧存在一些需要改进的空间，亟须教师做好互动式教学的全方位应用，积极发挥互动式教学法在初中英语教学中的应用价值。

一、互动式教学法在初中英语课堂上的应用现状

（一）中文互动多，英文互动少

初中阶段的英语教学需要培养学生的英语听力能力和口语表达能力，当教师用英语进行教学的时候，可以培养学生的英语听力能力，而在互动的过程中让学生用英语进行表达，则可以培养学生的口语表达能力和英语思维能力。然而，从目前的互动式教学法的应用现状来看，许多英语教师在英语课堂教学期间习惯于采用中文进行互动交流，除了固定的知识点和相应问题之外，教师很少使用英语进行互动，如此无法提升学生的英语听力能力，也无法让学生具备英文表达的机会。同时，部分教师的英语口语表达不标准，出现书面用语和口语用语混用的情况。

（二）教师主导教学互动，学生缺乏自主性

互动式教学法的应用目的之一就是为了突出学生在英语课堂上的主体地位，让学生能够以学习主体的身份参与到课堂互动之中，从而让学生在互动期间运用英语知识，有所体验，进而加深对英语知识的印象，更加牢固地掌握英语知识。然而，部分教师在教学期间牢牢把握课堂互动的主导权，虽然应用了互动式教学法，但是学生在课堂互动期间依旧处于被动状态，并未高效参与到互动活动之中。

（三）互动频次少，互动深度不足

互动式教学法的应用应当是贯穿于英语课堂教学的每一个环节的，实现处处有互动、时时有互动。例如，在课堂导入环节结束之后，教师可以给出一个小的互动话题将学生的注意力吸引到英语知识上来，但是当前的互动式教学法应用却只是局限于课堂教学的某一环节，没有实现全面互动，导致课堂互动的覆盖范围相对不足。与此同时，互动式教学法的应用深度也相对不足，停留在简单的课堂对话环节，而没有与学生的思考活动结合起来。互动式教学法的应用也并未与教材内的话题或者知识点进行紧密结合，在一定程度上阻碍了互动式教学法的深入应用。因此。互动频次少、互动层次浅也是互动式教学法在应用过程中存在的重要问题。

二、互动教学模式在初中英语教学中的应用

（一）鼓励参与，树立信心

对于学生来说，自信心是一个十分关键的素质，教师应该努力帮助每一个学生树立学习自信心，找出学生身上的闪光点，少指责、多激励，抓住适当时机，为学生创造体验成功的条件，并及时予以赞扬。例如，在小组讨论和集体讨论的过程中，教师可以鼓励那些平时举手发言不多、成绩相对一般的学生发言，并抓住其发言过程中的闪光点予以赞美，这对于学生学习自信心的树立是有极大帮助的。一旦学生具备学习自信心和学习兴趣，他们自然会积极投入到课堂学习中。另外，初中英语课堂中，学习小组完成问题探究后，教师必须针对各个小组的表现作出客观地评估，重视对他们课堂学习成果的检验。教师对课堂内容加以总结，对不同知识点间的内在联系加以合理衔接，有助于学生建立知识框架，加强对课堂知识点的有效消化和吸收。教师还可采用提问、默写、知识共享的方式，协助学生完成基础知识点的巩固。

（二）灵活运用多媒体手段，改善互动条件

多媒体教学可以有效增加学生的课堂参与度，让课堂内容突破时间与空间的限制，使学生在更为深入、广阔的交流环境中完成知识的学习与创造性的发挥。借助多媒体技术，教师能够更好地实现教育资源的深度开发，有助于学生进行学习方法的改进和学习质量的提升。例如，在讲授“Whydoyoulikepandas?”一课教学内容时，教师可以先出示大熊猫的照片以调动学生的学习积极性，接着再播放与熊猫有关的视频，学生可以一边理解这些教学内容，一边阅读课文具体内容，这对于学生听、读的提升都有作用，能够保持学生的学习兴趣。多媒体教学手段能够为初中英语课堂注入新的活力，对于教学形式的丰富和师生之间互动的加强都有极大帮助。

（三）以学生为主体进行互动，突出学生互动主体地位

互动式教学法的应用是为学生的学习活动而服务的，如果只是为了互动而互动，那么就会使互动式教学法的应用陷入形式主义的泥淖。因此，教师应当明确互动式教学法在英语教学中的应用目的，进而以目的为导向，实现以学生为主体的英语教学互动。从建构主义的角度来看，只有学生作为互动主体参与课堂学习互动，才能够在互动的过程中学习知识、运用知识，产生新的学习体验并促进英语思维的发展。以口语交际互动为例，学生在口语交际互动的过程中难免出现错误，由于学生在其他同学的注视下产生错误，学生也会对这个错误的印象更加深刻，这时候，如果教师能够针对错误进行剖析、解读，不仅可以帮助学生纠正错误，还能够使学生引以为鉴，避免在日后的口语交际中出现类似错误。因此，只有学生以主体的身份参与到课堂互动之中，才能够实现自己的成长和发展，并充分锻炼自己的口语交际能力。教学观念的转变并非朝夕之间可以完成的，往往需要教师通过持续的学习来打破自己的认知界限，更新自己的认知观念，才能够逐步在教学实践之中做到以学生为主体开展互动教学。因此，这也要求教师需要在日常教学期间积极接触杜威教育理论、学习主体理论、陶行知创造教育理论等先进的理论，并将其作为互动式教学法的理论指导。需要注意的是，教师在突出学生主体地位的时候，也要强调课堂秩序。在互动式教学法的应用过程中，由于教师需要突出学生的主体地位，这也就意味着教师会尽量减少对学生的约束和限制，学生容易出现走神、开小差的情况，这就需要教师提前明确互动式教学课堂的秩序，使学生认识到需要积极遵守课堂秩序，并在教师的引导下积极参与到互动活动之中。

（四）增加互动频次与互动深度

在初中阶段的英语课堂教学之中，教师要实现全面互动，将互动教学融入英语课堂教学的每一个环节之中。教师可以在正式教学期间与学生进行口语互动，通过探究任务、探究问题开展互动，邀请学生起立给出答案，同时针对学生存在的疑难之处进行解答，也可以在课堂评价环节与学生进行互动，对学生进行多元化的评价。如果学生表现出色，教师要通过评价互动鼓励学生再接再厉，反之则要指出学生学习期间存在的问题或者不足，进而提出相应的改进建议。通过全方位的教学活动可以更有效地发挥互动教学的积极意义，使学生充分参与到课堂互动之中。

结束语

综上所述，将课堂互动教学模式应用于初中英语教学中，可充分调动学生的英语学习兴趣，增加师生、生生间的互动，增强学生的英语应用能力。使学生享受到英语学习带来的独特快乐。

参考文献

［1］李切.交互式教学法在初中英语写作教学中的应用研究［D］.四川外国语大学，2022.

［2］马妍妍.浅析在初中英语教学中应用互动式教学法的策略［J］.英语教师，2022（3）：189.

［3］玛意儿·胡达拜尔地.互动教学法在初二英语阅读教学中的应用研究［D］.新疆师范大学，2021.