课程游戏化背景下幼儿园德育课程初探

课程游戏化背景下幼儿园德育课程初探

沈浩辰 

鞍山师范学院 

摘要：在新课程改革全面发展的大环境下，幼儿教学受到了社会各方的普遍重视，不仅要符合实施素质教育的要求，还要符合幼儿自身的发展要求，使幼儿德智体美劳全面发展。这就导致了在幼儿园的教学过程中，德育课程是非常重要的，老师们要根据这个时候幼儿对未知事物的好奇心，来对课堂的模式进行改进，让课程游戏化，让学生们的探索欲望和学习热情得到充分发挥，最终达到将道德教育的目的，让整个教育过程都得到提高。

关键词：幼儿园课程；游戏化教育；推进策略

引言

随着时代的发展和进步，学前教育的地位越来越重要，而开展的活动更是顺应了幼儿的学习规律，可以让幼儿在一种更加愉悦的氛围中，得到更好的发展。根据职业理论对游戏的诠释来看，它是一种与幼儿的天性相一致、能满足幼儿的快乐与思维发展需求的、能体现幼儿的主观与创造力的一种本质性的活动。因此，对幼儿园的游戏化的认识和发展，有着十分重大的现实意义。

1.课程游戏化的重要性

伴随着素质教育理念与幼儿教育的持续融合，在进行幼儿园活动的时候，老师们要自觉地将道德因素融入其中，让幼儿园的各种活动变成促进幼儿道德素养发展的主要渠道。目前，在幼儿教育中，课程游戏化是一种重要的教学方法。

从教育的角度出发，通过适当的游戏教育，可以使幼儿得到更多的锻炼，从而更好地促进幼儿的骨骼发育。从心理学的角度来看，幼儿认知能力、判断能力的发展程度与幼儿园的素质教育有着非常紧密的联系，而游戏教学作用可以从一个侧面将幼儿的创造力和顺从的意识进行激发出来，让幼儿对社会性结构有一个基本的认知，而这一部分与德智体美劳相关的课程游戏还可以在推动幼儿心智发展的同时，利用玩游戏的过程中必然发生的同伴交往，从而提升幼儿的社会交。

2.实施幼儿园课程游戏化存在的问题

2.1.缺乏对课程游戏化的正确认识

在实际的教学过程中，因为老师们对课程游戏化的理解不够准确，所以才会造成教学效果不佳。老师们对课程游戏化的真正含义没有完全了解，对幼儿的心理和行为特点也没有充分了解，没有能够对课程游戏化与教学之间的关系进行有效处理。这就造成了在教学过程中，幼儿只是单纯追求快乐，而与之相对应的课程游戏却无法满足幼儿身心健康的发展需要。在进行活动的过程中，游戏空间和游戏环境都会对幼儿的直观感受产生直接的影响。因此，教师应该尊重幼儿的兴趣，将游戏作为基本活动，并将其贯穿于活动之中，持续激发幼儿学习的积极性。

2.2.教师运用游戏方法欠缺

在幼儿园的教学活动中，教师是幼儿学习的主要对象，它对幼儿的心理有着直接的影响，所以，相应的游戏方法与幼儿早期教育之间存在着相应的联系。当幼儿教师在教学时，单一的教学方法，不能激发幼儿的活动兴趣，从而导致教学效果大打折扣，现在有许多教师不依照班级人数就随意设置游戏，这样的教学方式不仅不能推动教学活动的开展，还会限制游戏教学。

2.3.环境因素

在实施游戏化课程的过程中，幼儿园存在着两个方面的环境风险：第一，一些民办幼儿园对园内的师资水平和老师的教学精力不够清楚，盲目地招收大量的幼儿，造成了每个班级在原来的人数基础上，出现了严重的超收现象，在进行游戏教学的时候，不能恰当地进行相应的教学内容。其二，在进行游戏化教学的时候，有些幼儿园在进行游戏化教学的时候，其教学模式是固化的，园内的游戏设施也是不完善的，这就对其游戏化教学的开展造成了一定的影响。对于幼儿来说，这样既不能提高幼儿的学习热情，又会约束幼儿的发散思维和创造力的发展。

3.课程游戏化背景下幼儿园德育课程初探

3.1.创新游戏理念，融入德育内容

在过去的幼儿教学中，老师的教学观念比较传统，对德育内容、知识等概念进行生硬地讲解，对于思维发育不健全的幼儿来说，还没有意识到具有良好的德育素养的重要性，对这种陈旧的教学课堂自然也就缺乏参与的热情。所以，教学的关键是要有创新的教学观念，老师们在讲解德育知识的时候，要把幼儿的主体地位摆出来，以幼儿的身体和心理发展需求为指导，把游戏元素加入其中，在课程游戏化的环境下，弥补幼儿的认知缺陷，加强幼儿的理解能力，让幼儿的思想不再受老师的指导所限制，幼儿可以在游戏的气氛中，把自己的主观思想融入其中，感受到德育知识的深刻意义，从而真正理解并实践这些知识，全面提高教学的效率。

3.2.结合生活实际，营建德育情境

在幼儿阶段，幼儿对幼儿园的教学生活并没有很强的参与意识，幼儿一直都是在老师和父母的引导下，融入到一个集体的气氛中，完成教学工作，没有主动的学习能力。课程游戏化的教学策略把课堂还给幼儿，尽可能地把有趣的教学内容融合进去，充分利用幼儿对未知事物的好奇心，在方式上引起幼儿的兴趣，并与现实生活相结合，营造一个轻松愉悦的德育教学氛围，设计各种与教学相关的游戏，使幼儿的德育素养得到充分的提高。与此同时，老师们也要学会利用高科技的手段来提高自己的教学效率。传统的教学方法单调乏味，缺少创造力，游戏的开展也比较死

板。在这个时代发展的大环境下，信息技术在教学过程中得到了广泛的应用，这种新型的教学方式给德育课程带来了更多的创造性的体验，能够充分调动学生的参与积极性，加深幼儿的德育素养。

一个好的行为习惯的形成需要在平时的生活中不断熏陶和积累，特别是和朋友间的交往有很大的关系。因此，在幼儿的一日生活中，教师要有意识地增加更多的体验与实践的活动，让幼儿在游戏中认识到合作的重要。例如，当带着孩子在户外活动的时候，可以带着孩子去看蚂蚁搬家，孩子对这一事物很有兴趣，这时老师就可以抓住这个机会，给学生们一些指导：为什么要有那么多的蚂蚁？当食物被送到蚁穴中时，它们又是如何分配的？所以，老师可以组织小朋友们一起玩蚂蚁搬家的游戏，在游戏中将经验融入其中，让小朋友们明白“团结就是力量”这个道理。

3.3.完善游戏模式，培养德育精神

在对幼儿进行道德教育的过程中，教师也应认识到幼儿的个体差异是影响教育效果的重要因素。因为每个幼儿的学习背景、知识储备、性格发展等原因，幼儿在德育课堂上的表现也存在一定的差别，对相同的德育知识的理解和实践标准也存在一定的偏差，教师在加强辅导的同时，还应尊重这种学习差异性，结合学生的不同需求，制定不同的学习计划，实施个性化的教学，积极改进游戏方式，对学生的德育精神进行全方位的培养，并按照游戏的不同要求，对学生进行个性化的分组，着重把握学生思维发展的缺陷，科学制定教学计划和游戏任务，从而使德育精神得到全面的提高。

4.结束语

随着对幼儿教育的重视程度的不断提升，幼儿园课程游戏化以素质教育理念为出发点，充分考虑到幼儿的自然本性，最大程度地提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。所以，本文提出了对游戏化课程评价体系进行创新，用优化教师队伍素质来提升学前教育课程游戏化的质量，将教学目标作为课程游戏化的主要目标，推动教学目标与学前课程游戏化的特点之间的有效结合，并将幼儿作为学前课程游戏化活动的主体，这就需要管理者积极地改变教育观念，为幼儿园的长远发展和幼儿的素质教育提供有力的支持，为社会时代的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]俞旸旸.幼儿园课程游戏化初探.教育学，2021-11.

[2]邹锦秀.幼儿园课程游戏化初探.教育学，2020-11.

[3]江景雅.课程游戏化背景下的幼儿园德育课程的思考与实践.教育学，2021-08.