基于新课程标准的小学数学教学探究

基于新课程标准的小学数学教学探究

朱婧

昆山市玉山镇同心小学  215300

摘要：新课程标准的落实为小学数学提供了更加明确的改革方向，立足新课程标准，从教学目标的多维设计入手，以学生学情为基础，设计多样化教学情境；通过优化作业设计，巩固提升课堂教学效果，借助新课标系统评价，明确课堂问题，为后续课堂教学指明方向。立足新课程标准，打造多样化的课堂模式，有效促进小学数学教学质量的提升，以及学生综合素养的提升。

关键词：小学数学；新课程标准；课堂教学

前言：

受传统教育理念的影响，小学数学教学活动相对单一，作业设计以及教学评价并没有与课堂教学形成系统的配合，教师的教学精力基本上都集中在课堂的几十分钟内，因此学科教学存在着比较明显的问题；新课程标准下，教师要立足上述几方面问题，从目标设计、多样教学、优化作业以及系统评价入手，打造符合学生学习的多元化数学学习与发展平台，有效促进小学数学新课堂的建设与发展。

一、立足课标，明确教学目标

在新课程标准指引下，教师首先要确定明确的教学目标。比如在“8和9的分与合”知识点探究学习中，教师首先从学情入手进行分析，8、9 的分与合是在学生掌握了其他数字分与合的基础上开展的探究教学，分与合是数与代数领域中非常重要的一部分内容，在前几个数字的学习中学生法制掌握了分与合的思路，那么此堂课，教师的主要目标就在于引导学生用现有的数与代数的活动经验主动建构8、9的分与合的数学模型，与此同时在教学过程中还要渗透有序排列等数学思想；基于上述几方面，落实课程标准要求，目标可以进行如下设计：

·通过有序的分一分，体验8、9分与合的过程。

·通过分一分，借助以往经验，帮助学生掌握8、9分与合。

·在8、9的探索中，培养学生独立探索的意识，提高学生解决问题的能力。

·感受有序数学思想在数学学习中的重要性，培养学生良好学习习惯。

以目标为基础，在具体教学过程中，教师善于设计不同的教学情境，引导学生在高效学习的基础上，有效拓展学生学习思路。

二、立足学情，组织多样教学

小学阶段是学生系统接触语文学习初步阶段，在不同阶段的数学教学中，教师要立足不同阶段学生的不同学情，搭建符合学生需求的多样化教学模式。

以低年级为例，低年级以学生兴趣的激发为主要目标，通过趣味、多元的数学教学情境的创设，设计符合学生兴趣的学习场景，引导学生自主思考、愉快参与。比如上述分与合教学中，教师采用多媒体动漫动画情景，让学生喜欢的动漫角色做“老师”，带领学生复习旧知识、预习新知识、探讨课堂重点内容。比如借助哪吒等学生喜欢动漫形象，引导学生探讨，将学生需要探讨的问题有哪吒提出：“小朋友们，你们知道古代是怎么学习数学的吗？”让你们看一看我的数学课吧！通过动漫动画的引导，借助趣味动画形象讲解，导入课堂所学知识。在终点知识的探讨中，同样也是哪吒提出：同学们，我今天想吃玉米，但是木吒哥哥也想吃，那么8个玉米怎么分成两份呢？可以有多少种分法呢？你能帮帮我吗？通过问题引导模式，教师将同学们分为几个学习小组，几分钟时间进行问题的探讨，然后在分享自己小组的成果。在小组探讨与分享中不仅能够带动学生复习以往数字的分与合知识，同时也能够考察学生有序数学思想的掌握与应用情况。

随着年级段的提升，数学知识难度逐渐增加，学生的数学知识积累量也逐渐提升，学习能力的提升也非常明显，那么在具体教学活动组织过程中，教师可以采取更多的学习方式，引导学生自主探讨，合作解决问题。

三、优化作业，巩固课堂效果

双减政策落实之后，作业优化设计成为教师关注的重要问题。立足数学核心素养要求，在多样化数学作业设计中，教师要从基础作业、拓展作业、个性化作业以及跨学科作业等多种方式入手，满足多元化学生学习需求，从而实现高效学习，灵活应用。

例如基础作业的设计，要依托课堂教学目标，结合课堂未完成或者随堂作业的完成情况，设计课后基础作业，以达到巩固课堂所学知识的目的。比如上述分与合基础作业设计过程中，教师通过分板块作业进行基础作业的布置：

第一板块：课堂改错，将随堂作业中错误的内容进行再次练习，没错误的同学此板块忽略。比如分与合的树图或口算练习等。

第二板块：分与合升级，通过应用题的形式考察学生分与合的掌握情况，考察学生提炼信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

第三板块：提升板块，拔高问题，将分与合与其他数学问题进行结合，考察学生的知识串联能力。此板块是选做板块，学有余力的同学可选择。

通过系统的、层次化的作业设计方式，不仅能够提高作业效率，而且能够避免一刀切式的作业给学生造成不必要的作业负担，让学生在作业中能够更有收获。

四、系统评价，明确后续方向

课程标准指出评价不仅要关注学生数学学习结果，同时还要关注学生学习的过程，因此在评价中教师可以引入学生自主评价、互相评价等环节，通过学生自主评价、互相评价，不仅能够更加准确的发现学生课堂学习问题，同时也能够帮助学生养成勤于总结、善于反思的数学学习习惯。

比如在分与合课堂探究中，教师通过评价量表的方式引导学生自主评价，在评价过程中将学生参与数学探究的兴趣、串联分与合知识的能力、发现问题的能力以及数学思想应用能力等融合起来，通过简单的是与否评价，融合趣味应用评价等，引导学生进行自主评价，在评价过程中发现学习问题。

五、结束语

总而言之，新课程标准下数学教学要从目标的明确开始，借助多样教学、作业优化、系统评价等措施，打造高效数学课堂；同时多措并举，有效拓展学生数学学习思维，帮助学生养成良好的数学学习习惯，为整个学习生涯奠定基础。

参考文献：

[1]张霞.小学数学《新课程标准》指导下的开放式教学[J].知识窗(教师版),2022(02):111-113.

[2]潘艳萍.新课程标准下小学数学教学方法的转变[J].学周刊,2022(02):35-36.