小学语文阅读教学中提高学生实践性的途径

小学语文阅读教学中提高学生实践性的途径

刘芬

 湖北省仙桃市郭河镇第一小学  433013

摘要：众所周知，阅读是学生学习知识和技能最重要的途径。通过阅读学生能够迅速获取和提炼知识与信息。但是本人调查后发现，绝大多数阅读教学都存在有效性不足的现象。导致该现象持续出现的原因是多样的，不管怎样我们都要清楚地认识到：在小学语文教学过程中教师都应纳入阅读教学，引导学生主动阅读和积累知识，有利于学生养成良好的阅读习惯。本文分析小学语文阅读教学的现状和原因，提出了几个提升小学语文阅读教学有效性策略，希望可以满足增强小学语文阅读教学有效性的需求。

关键词：小学语文；阅读教学；实践性

引言

长期以来，阅读教学都是小学语文教学中的核心，对于学生来说，有效的阅读学习不仅能够提升他们的语文基础能力，还能够让其在阅读的过程中获得核心素养的发展。自从新课标推行以来，如何在阅读教学中落实学生核心素养的培养，成为了教师需要思考的问题。这就需要教师对小学语文阅读教学进行创新和优化，带给学生更加丰富的小学语文阅读学习体验。基于此，结合自身教学经验，尝试对当前小学语文阅读教学提出几点建议，以供参考。

一、小学语文阅读教学的价值

小学生虽然年龄较小，但是思维却很活跃，总是会有一些天马行空的想法，对于各种新奇的事物也充满了好奇心。在小学语文阅读教学中，教师通常会在学生阅读前设置几个问题，让学生带着问题去阅读文本，同时鼓励学生积极发表自己的看法和见解。在这一过程中，通过教师的引导，学生可以学会从不同的角度去思考问题，并尝试自己解决阅读过程中遇到的问题，这样一来学生的思维能力就会得到有效的培养。小学语文阅读教学的价值还体现在能够有效提升学生的认知能力。在小学语文阅读教学中帮助学生掌握有效的阅读方法，深化学生对于阅读内容的理解，让学生具备阅读兴趣和自主阅读能力是教学的主要目标。教师需要在阅读教学的过程中逐渐提升学生的阅读量，加深学生对于阅读材料内容的理解，同时提升学生的阅读速度，通过以点带面的形式让学生的认知辐射到整个小学语文的学习过程，促进学生语文能力的发展。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

目前，部分教师未能真正理解语文学科核心素养的内涵，只将核心素养的表层内容作为教学支撑点，阅读教学理念仍偏向传统。一方面，教师对核心素养概念的解读程度不够，片面地认为核心素养是培养学生的阅读能力，一味灌输阅读方法、阅读技巧，忽视了对其他内容的讲解。另一方面，教师忽视了核心素养对学生学习主体性的教学要求，使得学生处于被动学习状态，造成语文阅读教学形式化。核心素养以培养学生语文学科关键能力为教学重点，具体包括语言建构应用、语文思维、审美鉴赏与文化传承四方面。然而，部分教师在进行阅读教学时将教学重点放在生字词教学、阅读理解教学当中，并未意识到将核心素养融入阅读教学细节中的重要性，导致实际教学重点与核心素养教学重点不匹配。目前仍有很多教师以讲授教学、板书教学作为阅读教学方法。这样的教学方法形式传统，教学效率低，无法给学生良好的阅读学习体验，也不利于核心素养在阅读教学中的有效渗透。除此之外，一些教师借助多媒体课件、微课等信息化教学工具展开阅读教学，却并未更换相应的教学方法，其教学本质与灌输式教学的本质相同，教学效率自然不高。

三、小学语文阅读教学中提高学生实践性的途径

（一）培养学生的观察能力，发展多维度阅读

让学生进行阅读不仅是单纯为了认识汉字，还要在阅读中理解句子中的含义和思想感情，培养观察和评价能力。学生的观察和评价需要多元化的发展，从文章的内容和教师提出的看法进行评价，这样学生才敢于表达，将自己阅读的想法进行分享。教师需要给学生充分表达的机会，鼓励学生多维度阅读，这样教师才有依据进行教学评价，学生才更有自信阅读学习。例如在学习《蝙蝠和雷达》时，教师可以让学生自由阅读文章，找出蝙蝠夜间能顺利飞行的奥秘，再引导学生理解作者从蝙蝠夜间能顺利飞行中得到启发，给飞机装上雷达，保证飞机夜间安全飞行。这不仅可以提升学生阅读的能力和有效性，还可以激发学生观察生活的兴趣，培养了学生认识事物的能力。所以，教师在对阅读教学现状和对策的分析中要认识到小学生的个性特点并优化自己的教学方法，引导学生观察生活和课文，发展多维度阅读。教师还要明确培养学生阅读的习惯是阅读教学的主要目的，可以协助学生树立终身阅读的兴趣，让学生受益一生。

（二）激发学生文本阅读的兴趣

教师在教学实践中要意识到这是在所难免的，不过可以通过外在的教学手段增添课文的趣味性，使学生对课文内容好奇，对课文中某一人物的前后矛盾表现好奇等，让学生主动投入文本阅读中。比如，阅读《观潮》时，学生根据教师对课文内容的初步介绍，认识到这是作者在钱塘江观潮时的经历，而很多学生没有观潮的经历，阅读课文时表现得兴致不高。对此，教师率先通过多媒体课件准备了钱塘江观潮时人们窘态倍出的视频，如观潮时离岸边太近，而被海浪打湿了身体，如因执着于拍摄来潮时的场景而摔倒。教师就此询问学生：“为什么人们会这么沉浸在观潮的场景中呢？来潮时的景象到底是怎样的？”有学生回答：“肯定很好看，很精彩，才让人们忘记回神！”教师便展示了钱塘江来潮时第一视角观潮的视频，让学生在潮水拍击声中说说自己看到的场面。随后，便把学生所说的词语写到黑板上，如“壮观”“波澜壮阔”“波涛汹涌”“汹涌澎湃”等，再组织学生阅读课文，在课文中找到作者对潮水的描述，看自己和作者在用词上的差异。以对比的方式开启的阅读，加强了学生在阅读中的主体性，并且学生在阅读前观看过视频，让学生在阅读课文时更容易想象出作者描写的画面。比如，着重带领学生去分析和研究“隆隆响声……气势已现。”这一句，具体是如何写出了钱塘江大潮刚刚到来的景象的？而“白浪翻滚……地裂。”则怎样写出了钱塘江大潮的宏伟气势？这两个句子这样写的好处是什么？通过班级内的学生交流和分析自己的阅读心得，进而在提高学生课堂阅读收获的基础上，让整个课堂变得更加活跃。

（三）活动教学法深化阅读感受

核心素养视域下的小学阅读教学不只是为了读而教，而是为了培养学生的阅读理解、阅读感受、阅读创造能力而教。此背景下，教师有必要对传统的讲授式教学进行创新，让学生在深入阅读、亲身体验、综合实践的过程中理解文章内涵，体会文章思想，形成深刻认知。一方面，教师明确教学文章的主旨，挖掘文章主旨与核心素养的具体关联，基于此设计阅读教学活动主题。另一方面，教师根据活动主题搭建活动框架，确定活动开展、活动进行、活动总结各流程的细节。以五年级语文上册《将相和》一课的阅读教学为例，根据阅读教学本质，教师设计以“传承古典文化”为主题的教学活动，让学生从不同渠道收集中国古代典故，增强学生对文章表达的为人处世哲理的理解。

结束语

总之，想要提高小学语文阅读教学的有效性，就必须以了解阅读教学现状为前提，通过采用恰当教学方法、拓展学生阅读文本、培养学生的观察能力、优化课后作业布置四个方面来寻找到提高教学有效性的策略，让小学生的阅读学习成为"悦读"享受。

参考文献

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