读·思·达在高三英语阅读教学中的应用研究

读·思·达在高三英语阅读教学中的应用研究

桐古鲁克

吉木萨尔县第一中学 831700

摘要：读·思·达是一种极为高效的教学方法，结合阅读、思考与表达，能够在推动学生增强学习能力的同时，提升学科核心素养，形成更加良好的语感，其凭借自身特有的优势，受到诸多教师的关注与青睐，教师在课堂教学期间对阅读教学现状及学生个性化发展需要进行深入研究，精准把握阅读教学的重点与难点，将读·思·达渗透到学科教学的各个环节中，取得了极为良好的教学成果。本文将研究高三英语教师在阅读教学期间应用读·思·达教学模式的有效策略。

关键词：读·思·达；高三英语；阅读教学；应用研究

引言：随着新课程教学标准的提出与教育教学改革工作的深入，诸多教育工作者都投入更多时间和精力对读·思·达这一教学方法进行深入研究，通过合理选择阅读教学内容、构建良好教学情境、加强师生课堂互动、引导学生深入探究、结合读写教学板块与重视学科教学评价等多种途径推动高效阅读课堂的构建，从多种层面入手，充分调动学生对阅读学习的积极性，丰富学生的学习体验感，在帮助学生夯实阅读学习基础的同时落实新课程教学标准对学科教学提出的要求。

一、高中英语阅读教学的现状

高中英语教师在阅读教学期间没有对读·思·达的内涵及应用价值形成全面认知，疏于与班内学生进行互动和交流，其所制定的阅读教学目标与教学内容在一定程度上与实际情况存在较大程度的脱节，导致阅读教学的效果迟迟无法得到有效提升。再加上教师受创传统唯分数论阅读教学理念的影响过深，将更多时间和精力用于向学生传授阅读学习方法和技巧，而没有结合实际阅读习题进行融合训练，阅读课堂的氛围较为枯燥乏味。此外，学生具有不同的阅读学习基础和个性化学习需要，部分学生认为阅读学习过难，而在课堂学习中展现出消极的姿态，甚至对阅读学习产生抵触和厌恶情绪，且学生没有形成十分完善的阅读学习结构，并积累丰富的阅读学习经验，在学习的过程中很容易便会导致诸多问题的堆积。如果此种现状不能得到及时改善，将会对后续教师阅读教学工作的开展及学生学习水平的提升产生不利影响。

二、读·思·达在高三英语阅读教学中应用的意义

读·思·达作为阅读、思考和表达的结合体，能够使学生在自由阅读的过程中开阔学习视野，在诸多阅读资料中寻找新的学习思路，并形成独特的想法，进而做出正确的判断，对于学生学习能力的提升与核心素养的增强具有十分重要的推动作用，也可以推动学生书面表达能力与人际沟通能力的全面发展，解决传统教学模式中学生学习地位过于被动的弊端，充分展现学生的学习主体地位，有利于改变学生机械学习的情况，为学生知识迁移与应用能力的增强提供良好保障。此外，读·思·达教学方法可以有效丰富学科教学的内涵，并充分体现教学功能，使阅读教学的整体质量得到显著提升，在一定程度上落实新课程教学标准对学科教学提出的要求，并使英语阅读教学更加契合教育教学改革发展的潮流。

三、读·思·达在高三英语阅读教学中的应用

3.1创新课堂教学手段，激发学生阅读欲望

创新课堂教学手段有助于推动教学效果的优化，能够有效改善传统教学模式中的弊端，使课堂教学迸发出一股新的活力，并优化学生的课堂学习体验感，增强其学习获得感。激发学生阅读欲望可以使学生长时间集中注意力与探究热情，促进其阅读学习效率的进一步提升。高中英语教师在阅读教学期间应用读·思·达教学方法十应当更加关注阅读教学的质量，运用丰富的教学手段激发学生的求知欲望和阅读兴趣，结合学生的身心发展特点与学习规律，创设更加贴合阅读教学内容的情境，加强对学生的引导，使学生在阅读的过程中收获更加丰富的知识，以增强自身英语核心素养。

例如，高中阶段的学生在学习新人教版《First aid》一课的内容时，英语教师可以询问学生在我们生命中什么东西是最重要的，并用“天有不测风云，人有旦夕祸福”这句话导入本课的教学主题，利用多媒体技术为学生展示本课的思维导图，为学生留出十分钟的时间对课文内容进行预习与阅读，学生梳理文章脉络，从中找出常见的几种急救方式。在这之后，教师为学生播放课文录音，学生纠正词汇阅读中存在的错误之处，并仔细体会阅读文本的魅力所在，教师相机向学生传授阅读方法和技巧，为学生布置问题，以供学生思考，为学生展示一幅儿童被热水烫伤之后的图片，询问学生如果遇到这种情况，应该怎样做。

3.2丰富课堂教学活动，培养学生思考能力

丰富的课堂教学活动能够使学生充分体会阅读学习的趣味性与重要性，在参与活动的过程中，对所学理论性阅读知识产生更加深刻的印象，并对其进行灵活迁移与应用。培养学生思考能力能够使学生在阅读学习期间展现出更加良好的学习状态，充分发挥学习积极性与能动性，形成课堂学习主人翁意识，对英语阅读学习产生极为强劲的学习动力。高中英语教师在应用读·思·达教学方法的过程中，应当结合教学内容对教学活动进行设计，并深入考虑学生现有阅读学习水平，有针对性的提升学生的阅读水平与思考能力。

例如，高中阶段的学生在学习新人教版《Festivals and Celebrations》一课的内容时，英语教师可以组织free talk活动，让学生相互分享在寒假与暑假期间经历了哪些节日，在节日期间做了哪些事情，将学生分成多个学习小组，在班内开展头脑风暴活动，以festival为主题，看一看哪个小组的成员能够围绕主题说出更多节日的名称。在这之后，教师为学生播放本课的课文录音，学生利用表格的形式整理节日日期及人们的庆祝活动，并对课文内容进行深入阅读，从文中找出提到的节日，对比中方节日与西方节日的不同之处，将节日与对应的庆祝目的进行匹配，了解感恩节、盂盆节、春节等多个节日的来历，并尝试用自己的话对课文内容进行复述，互相讨论在读完本篇课文之后有怎样的所思所感。

3.3积极开展课堂评价，完善学生逻辑思维

积极开展课堂教学评价可以有效推动阅读教学质量的提升，教师能够对教学过程进行反思与总结，并给学生暗示和鼓励，使学生正视自己的优点与缺点，进而及时查漏补缺，为学科核心素养的提升提供明确引导。完善学生逻辑思维，是促进学生阅读能力全面发展的重要途径，在此期间，高中英语教师可以结合阅读与写作板块，推动学生创新意识与知识迁移能力的提升，并为学生留出充足的时间和空间进行自主探究，实现知识输出与能力迁移的完美结合。

例如，高中阶段的学生在学习新人教版《Natural disasters》一课的内容时，英语教师可以在学生读完整篇课文之后，提出几个简单的问题，比如第一段和第三段的主题句分别是什么，在发生地震之前有哪些预兆，怎样做才能够将地震造成的损失降到最低并在地震来临时保护自己，对学生给出的答案进行评价与纠正，借助简单的问题检测学生是否有战胜自然灾害的信心，是否将所学重要知识点进行精准把握。在这之后，学生对文章结构进行把握，大胆表达自己对自然灾害的看法，教师为学生布置课后实践任务，学生自己动手制作预防自然灾害与有效降低灾害造成影响为主题的海报。

结束语：阅读教学是贯穿英语教学过程的重要组成部分，在教学中占据十分重要的地位，如何有效开展阅读教学一直以来都是学科教师投入诸多时间和精力进行研究的重要课题之一。读·思·达教学的方式能够有效培养学生的语感，并加深学生对英语知识的理解，在提高学生学习水平的同时增强表达能力，为学生后续英语学习打下坚实的基本功。高中英语教师在实施阅读教学策略的过程中对读·思·达教学法的内涵及应用价值进行深入研究，结合学生的个性化发展，调整教学内容与教学目标，教学效果显著提升。

参考文献：

[1]钟海生.浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用[J].校园英语,2022(50):139-141.

[2]刘雅婧.“读思达”教学法在高中英语阅读课的应用[J].当代教研论丛,2022,8(11):39-42.

[3]陈昭春.“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线,2022(24):70-72.