幼儿园绘本阅读游戏化组织的对策探讨

幼儿园绘本阅读游戏化组织的对策探讨

于聪颖

翁牛特旗毛山东乡中心小学 024507

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出幼儿园教育要以游戏为基本活动方式，其为幼儿教育指明了基本方向；同时幼儿教育中绘本阅读以其鲜活、生动的形式能够迅速抓住幼儿心理，促进其初步依靠自己的阅读来探索未知世界，具有重要意义，两个方面的结合有着广阔的可供挖掘空间。因此，幼儿教师应转变以往的教学架构，加强教学内容、教学方法的优化创新，提升课堂的温度与趣味性，使幼儿在绘本阅读中能够保持长久的兴趣，并达到培养幼儿良好阅读习惯的教育目的。

关键词：幼儿园教育；绘本阅读；游戏化教学

引言：

绘本是一种集教育性、文学性、艺术性、娱乐性以及趣味性于一体的儿童读物，其不仅包含诙谐生动的故事内容和优美多样的插图，而且蕴含着丰富的情思哲理，对现阶段幼儿情感、思维的启发有着十分重要的现实意义。目前来看，当下教师常采用“先阅读、再赏析”的方式开展绘本阅读，然而现阶段幼儿尚未形成良好的信息梳理、信息整合能力，对于情感的把握仍较为困难。而游戏化指导能够有效弥补传统课堂教学存在的短板，教师可围绕绘本情感主题，创设相应的游戏化情境，充分调动幼儿的感官，使其身临其境地感受知识魅力[1]。基于此，本文立足幼儿绘本阅读教学，以游戏化指导为切入点，结合现阶段幼儿身心发展的特点，提出二者的融合策略，以期为广大教师后续的研究提供价值借鉴。

一、绘本阅读游戏化的意义

幼儿教育中，单调的阅读教学幼儿难以接受，同时教育的发展要求幼儿教师需要顺应幼儿身心发展规律，需要充分考虑幼儿的接受程度、方式、效果等，“纲要”中的“幼儿教育要以游戏为基本方式”已给出答案，绘本阅读游戏化便是幼儿阅读教学的重要研究方向。游戏是幼儿的基本活动方式，绘本阅读教学可以与游戏充分结合，实现对相应拼音、汉字的学习及绘本阅读中故事内容的了解。教师需要在深挖绘本故事的前提下，研究与之匹配的游戏，从而实现绘本故事与游戏的无缝对接。需要对照绘本故事寻找已有游戏进行改进，或者创设新的游戏情境，带领幼儿进入新的游戏中去，让幼儿在游戏氛围中，去感知绘本故事中人物的所感、所思，实现与绘本故事中人物的互动交流，从而实现阅读与游戏的融合。在游戏中加深对绘本内容的理解，提升阅读质量，促进幼儿的全面发展[2]。

二、幼儿园绘本阅读游戏化组织的对策

（一）确定绘本教学目标

在绘本阅读教学中制订游戏活动前，教师需做好目标的确定工作。围绕《指南》《纲要》的语言领域教育要求和标准，以阅读趣味培养和促进全面发展为本质目标，从活动内容、活动方法等层面入手，转变传统“知识主导”的教学模式，注重幼儿认知、情感、思想的启发，同时也要注重幼儿价值观念、人际交往、情感思维、品质人格等方面的培养，制订出层次化的教育目标。同时，针对不同阶段幼儿身心发展的特点，教师还要对教学目标予以细化，如，使幼儿在游戏活动中，能够深刻体会绘本中的情境，同时对故事情节发展有着较为清楚的认识；能够完整描述绘本情节发展，同时准确把握绘本核心主题，并且能在绘本内容的引导下自主编创相关内容；感受绘本阅读的乐趣所在，并在潜移默化中形成良好的阅读习惯[3]。

（二）选择合适的阅读绘本

在绘本阅读教育中，绘本选择是极其重要的一环。通常而言，绘本的选择不但要与幼儿的年龄阶段相符合，而且也要与他们的思维特点、认知水平、心理特征等方面相匹配。例如，针对大班的幼儿，他们能够大致理解插图的内容大意，同时也能独自完成一些简单的绘本阅读任务。对此，教师可在原有的基础上为其准备一些传统文化类的绘本，如《水墨汉字绘本》，通过生动形象的中国水墨绘画，让幼儿看见汉字的演化，进而激发自身的学习热情。而对于中小班幼儿，教师则要注重其思维、情感的培育，为其挑选图画为主的绘本，如《麦基受伤了》《九色鹿》等，为他们预留出更多思维发散的空间，进而为绘本阅读教育和游戏活动的融合打下基础。

（三）设计游戏导入，点燃阅读激情

在实际教学中，要想激发幼儿兴趣，点燃其学习激情，游戏导入是一个不错的选择，它可以在短时间内集中幼儿的注意力，使幼儿快速地进入最佳状态，为后续阅读做好充分准备。在过去，部分幼儿在静态阅读状态下往往提不起兴趣，“坐不住”；部分幼儿则在理解上出现了偏差，对更加形象的绘本更具兴趣。针对这类情况，幼儿教师可以适当转变思路，在阅读导入环节花费心思，即通过游戏导入绘本内容，以此点燃幼儿的阅读激情，使幼儿以更好的状态参与到绘本阅读中，这样也可以丰富幼儿对绘本的理解，让幼儿获得更好的阅读体验。

例如，在开展《两棵树》绘本阅读之前，幼儿教师可以设计音乐游戏“找朋友”，让幼儿在玩乐中感受友谊。完成这一操作后，引申出绘本内容：“小朋友们，友谊是十分珍贵的，大家要珍惜哦！其实呀，除了人类以外，树之间也有友谊，我们一起去看看吧！”这样，在幼儿教师的循循引导下，幼儿可以更好地理解两棵树的纯洁友谊，并联想到自己的好朋友，以及与好朋友和谐相处。以游戏活动为导入，可以为绘本阅读注入活泼的氛围，也为主题升华做好铺垫，一举数得。

（四）组织同步表演，增强情感体验

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提到，鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。幼儿园阶段的幼儿年龄不大，活泼、好动，表演欲望极为强烈。基于游戏化的幼儿园绘本阅读教学，幼儿教师不妨将舞台交给幼儿，鼓励幼儿结合自己的理解，以表演的形式重现绘本故事。在此期间，幼儿与故事人物、角色融为一体，可以有效增强幼儿的阅读体验。当然，幼儿教师在必要时刻要予以指导和点拨，鼓励幼儿将表演与生活阅历、经验联系起来，谈谈个人的心得体会、感悟等，让幼儿获得启迪、启发，达到有效的教育效果。

例如，根据《两只小猫》这一绘本，幼儿教师可以将幼儿组织起来进行同步表演，即想象自己是一只小猫，在日常生活中遇到了哪些困境，最终如何解决问题，走出困境。在此之前，幼儿教师需要引导幼儿把握绘本内容，明确小猫的遭遇：“两只小猫是邻居，其中一只小猫爱干净，另外一只则有些邋遢。突然，一群老鼠打乱了它们的生活……”接着，幼儿教师要抛出启迪性的问题：“对老鼠的到来，两只小猫采用了哪些方法，成功赶走了老鼠呢？小朋友们是否能演绎出这个过程？”在幼儿教师的引导下，幼儿分工合作，进行角色扮演。其中，有的幼儿扮演小猫，呈现因生活习惯不同而发生摩擦，但在老鼠来后齐心协力，赶走老鼠的场景；有的幼儿则扮演老鼠，展示偷小猫食物、搬进小猫家的场景……演绎结束后，幼儿教师可以继续引导：“小朋友们，这两只小猫从一开始闹矛盾，到后面成为朋友，齐心协力，与老鼠斗智斗勇。大家从这个故事中学习到了什么呢？”通过幼儿教师的指导和点拨，幼儿可以明白每个人都有优点和缺点，要学会正视朋友的缺点，携手迎接生活中的各种挑战。

结束语

综上所述，在新的教育形势下，幼儿教育的发展需要遵循“纲要”的要求，树立正确的教育理念，坚持以游戏为基本教育活动方式，努力寻找以绘本阅读游戏化为代表的教育途径，加大教学研究和实践力度，站在幼儿的视角，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，其思维能力、口语表达能力、互助交往能力等均得到较好的发展，为幼儿以后进一步的学习、发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨秀.课程游戏化理念下的绘本教学方法[J].幸福家庭,2021(09):111-112.

[2]朱盛桔.如何在幼儿园开展绘本阅读活动[J].幸福家庭,2021(09):137-138.

[3]周小平.亲近绘本  走进阅读——幼儿园绘本课程游戏化的实践思考[J].好家长,2020(95):24-25.