幼儿园数学区域活动有效开展策略研究

幼儿园数学区域活动有效开展策略研究

张小燕

山西省吕梁市柳林县庙湾幼儿园   邮编033300

摘要：数学区域活动指的是幼儿在区域内自主性地选择不同类别的系统，通过对材料的摆弄或拼组来获得一定数量关系认知的活动。在幼儿园教育中，数学区域活动有着极高的地位。首先，其能够与集体性的数学教育活动形成相互补充和联系的密切关系，能够促使幼儿数学学习的效率得到有效的提高。其次，数学区域活动具有自主性、开放性和灵活性等特点，这就使其本身具有很高的教育价值，对幼儿健康和全面成长有着巨大的推动作用。

关键词：幼儿园数学；区域活动；有效开展；实践探索

幼儿园生活化数学课程有两个实施途径：一个是专门的数学教育活动，直指数学集中教育活动；另一个是日常生活中的数学教育。区域活动作为幼儿在园一日学习生活的重要组成部分，教师们不可忽视其中的教育元素。指向生活化学习的数学课程旨在通过幼儿在生活中学习，在自然环境中去获取数学经验，并通过探索、尝试运用已有数学经验解决游戏中的问题。本文中的区域活动不仅仅是指数学区，而是指向整个区域活动，把所有的区域环境、区域活动都作为实施数学教育的场所，包括外围的环境滋养与内在的数学区学习两方面，抓住可以利用的契机，去实施数学教育。

一、环创引领，分类对策，帮助幼儿对数学经验的感悟从感知走向运用

1.浸润式引领

在区域环境创设时体现本区域主要目标的同时，将数学教育目标巧妙、有机地结合进去，引领幼儿感知和理解。如“棋类区”，幼儿在玩棋时总是有输有赢，教师就可利用这个结果，创设相应的环境引领幼儿对日、周、月、年等时间概念的理解。创设“冠军栏”，有日、周、月冠军，根据比赛结果再插上标志，在一天结束之时找出今日冠军，在周五离园之前统计出本周冠军，以此类推通过统计评出月冠军，从每天的记录中感知、体验一天以及一天时间的流动性、感知日周月之间的关系。幼儿可以应用这种方法记录班级幼儿的考勤、日周月的天气变化与温度变化、最喜欢的户外运动等的统计与评比中，慢慢从感知走向运用。

2.设疑式引领

在活动区中将一些蕴含数学信息的问题呈现出来，以此引领幼儿共同关注，并围绕有数学教育目标的问题进行探索，在操作中寻找解决的方法，使探索活动更具明确性、共享性、合作性。如建构区，教师经过思考有意识投放相应形状数量的积木，让幼儿在建造房子之前，先思考教师设定的问题：“要取什么样的积木，需要几块？”“如果没有你想要的积木该怎么办？”在记录表上记下自己要取用的积木的种类、数量，当遇到所需积木品种、数量不够时采用等量交换、代替、拼搭等方法去解决，在完成建构作品时，完成图形组合、数量转换、对称等数学知识经验的习得与应用，实现用数学的方法解决游戏中遇到的问题这个目标。同时，在交换等过程完成共享、合作等行为，并为在后期的同类活动中应用这些方法去获取自己所需的材料。

二、规则利用，目标融合，促进幼儿对数学经验的理解从体会走向创造

幼儿园的区域活动有着自由、自选及流动的特点，因此教师们常常会设定一些区域活动的规则来管理和支持幼儿的活动，教师们可以让幼儿通过每天执行规定的过程，不断感知、体会数学经验。

1.根据年龄班特点制定与利用规则

如在执行小班进区人数的规定时，可在地面上贴小脚印或用挂手环等方法，让小班幼儿进区时将鞋子摆在地面上的脚印上，进行一一对应，鞋子不能多于地板上的脚印，或者挂满了手环就不能再进入了，不仅帮助幼儿养成遵守规则的意识，同时帮助幼儿感知一一对应，形成配对的概念，积累谁多谁少、一样多的经验。

中班美工区材料混乱，和幼儿商讨“怎样收彩笔才不会乱”，最后大家根据颜色、外形等不同的特征，按照差异，根据需要以及放置地点的情况，自行制定了分类标准，并形成了一定的摆放规则。在日常活动中，幼儿按规定收放彩笔，并且定期调换分类的标准，使幼儿的分类经验在收放彩笔中得以丰富与积累。

2.根据数学教育的目标设计与利用规则

如中班的表演区，根据近阶段分类、排序、序数这些数学教育的目标，设计关于表演区的一系列规则，座位地垫的摆放、观众座位的设置、服装的整理和取放、乐器的摆放、演出券的设计、演出的动作、演员出场的顺序与着装要求等等都要介入分类、排序、序数等要求，负责各块的幼儿都要事先设计图谱，并按照图谱要求去完成任务。大家遵守这个游戏区规则的同时，进一步获得了数学经验。在表演区中融入数学教育的目标，为幼儿运用数学经验开辟了新的途径。

4悉心投物，解决问题，促进幼儿对数学经验的获得从外延走向内化

数学活动区作为集体教学活动的补充，都需要教师在活动区投放与数学知识概念相关的操作材料，也就是物化目标的材料，幼儿通过与材料的互动，增加感知体验数学经验、理解巩固数学经验、迁移应用数学经验的机会和程度。从而促发幼儿对数学核心经验的理解从外延走向内化。

三、材料投放关注目的性

这是指向材料的目标物化性，也就是说提供给幼儿操作的材料必须涵盖本年龄段、本班、本阶段幼儿需要达成的发展目标，同时指向多个数学经验获得的目标。

1.材料投放关注层次性

这是指向“最近发展区”的理念，每个幼儿都应在自己可触及的范围内获取成功，有所发展。因此，教师投放的数学活动区材料要充分考虑到层次性的问题，要满足同一个群体的幼儿不同发展水平的状况。

2.材料投放关注生活性

这是指向材料来源的问题，教师们尽可能利用身边随处可取的自然物、废旧物、日常生活和学习用品以及幼儿本身作为操作活动的材料，从客观上与生活化课程理念相吻合。

幼儿园的数学区域是以孩子为主体的一种特色数学教育活动，旨在培养幼儿时期孩子的数学思维养成。众所周知，幼儿时期的孩子对世界的认知是模糊而不清晰的，所以作为引导者的幼儿园教师就要借助数学区域的便利条件，为孩子打开一扇数学世界的大门，让孩子能在区域的自由活动中自行选择想要了解的内容。幼儿园教师应牢记育人使命，将幼儿实际和发展需求作为活动切入点，做好区域活动中目标确立、材料投放等工作，并给予幼儿及时性的指引。只有这样，才能让幼儿园数学区域活动得到有效的开展。

参考文献

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[2]丛英颖.幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J].新课程,2022(22):95.

[3]叶晔.幼儿园数学区域活动“巧”开展的实践探索[J].试题与研究,2020(29):158-159.