幼小衔接背景下幼儿园项目式劳动教育的实践研究

幼小衔接背景下幼儿园项目式劳动教育的实践研究

黄琼

漳州招商局经济技术开发区第四幼儿园   363100

摘要：教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》后，劳动教育成为必修课程。结合幼小衔接开展项目式劳动教育，让幼儿园和小学共同参与幼儿劳动教育实践，更好的促进幼儿全面均衡发展，让儿童经历“爱劳动——习劳动——创劳动”的体验过程，使幼儿能够不断地提升自身的综合化能力，帮助幼儿逐渐形成良好的学习兴趣、行为习惯，提高其规则意识和遵守规则的能力、任务意识和完成任务的能力，从而帮助幼儿顺利的过渡到小学。

关键词：幼小衔接；项目式；劳动教育

前言：当前学前教育界仍未将开展幼儿劳动教育专项活动作为劳动教育实施的主流形式。同时传统的教育理念和方法已经逐渐被人们所否定，越来越多的教育者开始注重学生的主体性和创造性，项目式劳动教育正好符合这一教育理念，可以为教育改革提供新的思路和方法。项目式劳动教育能够帮助幼儿园学生在学习和生活中逐渐培养探究和合作的能力，为小学教育做好铺垫。

一、通过项目式劳动，指导幼儿习得劳动技能，获得情感体验。

通过项目式劳动的实施，让幼儿参与到实际的劳动中，让他们体验到劳动的乐趣和成果，从而激发他们对劳动的兴趣和热爱。幼儿通过实际的操作体验到劳动的过程和成果，从而培养他们的自理能力。

小班幼儿在下学期就出现了劳动意识的萌芽，如吃完点心主动清理桌上的垃圾、游戏结束后收拾班级的玩具等。由此看来，劳动能为每个幼儿提供机会，让他们做力所能及的事，培养初步的责任感和劳动意识。

在项目式劳动案例《幼儿园里的“一亩三分地”》中，中班幼儿喜欢利用工具感受劳动的乐趣。幼儿通过劳动种植项目，亲身体验植物的生长过程，了解种植的基本知识。他们亲自动手，参与到每一个环节中：会用小铲子挖土、播种、覆盖土壤；在整个生长过程中，他们定期观察、记录、浇水、除虫、施肥。通过劳动参与，他们不仅获得了许多宝贵的种植技能，还学会了责任和合作、观察和思考，每个人都需要承担自己的任务，并与他人一起完成团队目标，需要不断观察植物的变化，并找出适当的解决方法，形成不断游戏探究的兴趣和动力。

总之，通过项目式劳动和各种教育活动的实施，帮助幼儿初步建立起对劳动的热爱，为幼儿建立未来生活劳动观而服务、帮助幼儿逐渐形成“劳动是生活中不可或缺的一部分”的观念，感受劳动过程中所蕴藏的美好和力量。

二、幼小衔接幼儿劳动教育要建立家校合作模式

幼小衔接幼儿劳动教育是幼儿园教育中的重要组成部分，建立家校合作模式可以增强教育的针对性、实效性和家长的参与度。幼小衔接劳动教育需要家长的积极配合和参与，幼儿园可以开展家长教育活动，向家长传达幼儿园劳动教育的重要性和实施方法。同时，还可以向家长介绍家庭劳动教育的方法和技巧，让家长能够更好地指导孩子。幼儿园可以通过多种渠道与家长互动，如开展家长会议、邀请家长观摩幼儿园劳动教育课程、建立微信群等。通过这些互动方式，可以让家长了解幼儿园劳动教育的具体内容和效果，同时也可以了解家长的意见和需求，从而更好地满足家长的期望。教师邀请家长参与幼儿园劳动教育的实践活动，如组织家长和幼儿一起完成一些小任务、邀请家长担任志愿者等。这样可以增强家长和幼儿之间的互动和信任，让家长更好地了解孩子的学习情况和成长变化。此外，还可以与家长共同制定幼儿劳动教育的计划和目标，共同协商幼儿劳动教育的实施方案，实现家校合作。

三、找准劳动教育节点引导开展项目式劳动教育实践

幼小衔接阶段的幼儿年龄较小，需要根据幼儿的年龄和兴趣点来找准劳动教育节点。例如，小班幼儿愿意模仿劳动,体验自我服务的快乐。小班项目式劳动案例《能干的小手》，小朋友在经历了无数次的尝试和体验之后，成功学会使用夹子夹汗巾，并萌发了“夹子变变变”的游戏，小班幼儿边劳动、边游戏，不知不觉地投入其中,萌发探究性的游戏行为。小朋友在遇到问题时，能够通过观察、模仿及思考，尝试使用不同的方式解决问题。在过程中不怕失败，具有挑战精神，并且愿意表达自己的想法，互相交流分享经验。从而逐渐萌发劳动意识，愿意主动参与劳动，体验劳动的乐趣。

中班项目式劳动教育活动《Nice兔MeetYou》中，通过幼儿给兔子采摘绿叶蔬菜、晒干到喂养兔子，从照顾小兔子的生活，观察了解小兔子的生活习性再到最后萌发给兔子搭建秘密基地，一起构建基地蓝图，实地勘察丈量场地大小，让兔子实现更自由快乐玩耍。通过自己的辛勤劳动培养幼儿的责任意识、任务意识、合作意识，提高了幼儿的服务能力。

大班幼儿喜欢创造性、个性化的劳动体验，是以自我照料、社群服务、自我管理、劳动任务驱动等劳动内容为维度。大班项目式劳动《面面俱到》来源于生活，孩子们主动探究面粉的秘密，从兴趣到探究，从认知到行动，通过调查行动与实际操作，逐渐走进熟悉而又陌生的面粉。通过一系列的项目式学习，感受到制作过程和分享劳动成果的快乐，同时也培养了孩子动手能力和帮家人做家务的情感，感受劳动过程中所蕴藏的美好和力量。《我是志愿者》

项目诞生的背景是来自3月5日的雷锋日活动，孩子们对向雷锋叔叔学习的热潮持续高涨，在联系生活经验后，小朋友们对“志愿者”开始产生了新的问题，什么是志愿者？志愿者需要做什么？当部分小朋友对社会角色已经有了初步的认知。讨论之后，孩子们衍生出了想当志愿者的活动，但幼儿园哪些地方需要志愿者，志愿者具体做什么事情呢？大二班孩子便开启了志愿者之旅……

结语：

在幼小衔接背景下，幼儿园项目式劳动教育的实践研究具有重要意义。通过本次研究，我们发现，项目式教学是一种具有实践性、探究性、综合性的教学方式，可以将劳动教育融入幼儿日常生活中，让幼儿在实践中感受劳动的乐趣和成就感。在实际的教学中，幼儿园项目式劳动教育的实践研究需要综合考虑幼儿的年龄、兴趣、家庭背景等因素，结合实际情况进行有针对性的设计和引导。通过项目式教学，可以让幼儿在实践中体验劳动的乐趣和成就感，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]邱志华. 幼儿园项目式学习中劳动教育渗透策略探究[J]. 读与写,2021,18(30):259-260.

[2]曹蕾. 让爱劳动成为孩子的习惯——幼儿园项目式探究学习中劳动教育渗透的实践与研究[J]. 当代教育实践与教学研究,2022(19):161-163.

[3]刘瑶. 基于项目式学习开展幼儿园劳动教育的实践与探索——以“阳光菜园”为例[J]. 文渊（中学版）,2021(12):1686-1687. DOI:10.12252/j.issn.2096-627X.2021.12.836.

[4]梁寿雯. 项目式学习应用于培智学校劳动教育的探究[J]. 现代特殊教育,2022(5):23-25. DOI:10.3969/j.issn.1004-8014.2022.05.009.