读写结合在小学语文教学中应用探究与讨论

读写结合在小学语文教学中应用探究与讨论

卓翠霜

厦门市高殿中心小学       361100

摘要：阅读和写作是小学语文教学体系的重要组成部分，读写结合教学对学生阅读探究能力和写作表达能力的提升具有一定的促进作用。不同于传统的独立式的阅读教学和写作教学，读写结合教学法将二者有机集合在一起，以读促写，以写促读，能够有效提升学生的阅读能力和写作能力。基于此，本文提出阅读积累、写作提升，美文阅读激发写作兴趣，以写促读深化文章理解等策略，以期为读写结合教学法子啊小学语文教学中的有效应用提供一定可用参考。

关键词：小学语文；读写结合；策略探讨

随着新课改的实施和推广，教师越发关注学生的综合素养在学科教学中的成长情况，读写结合教学法的应用改变了语文阅读和写作长期分离的情况，真正在读写训练中做到了手、眼、脑并用，有效提升了学生的语文水平。但由于部分教师对读写结合教学法的掌握时日尚短，因此读写教学法的教育价值未能完全体现出来，在教学中经常出现过分偏重读或偏重写的情况出现，或是读写难以有机结合在一起，严重影响了语文教学的效率和质量，为此教师在应用中不断反思过程，分析问题，积累经验教训，以更好地将读写结合理念渗透到语文教学中。

一、厚积薄发，勤读强记，积累素材

一篇优质的文章，既要用词严谨，行文流畅，内容上又要生动形象且富有内涵，为达到这一目标，学生需要加强自身的日常积累，将好词佳句和写作素材融入记忆之中，足够雄厚的积累方可保证写作时能够随心所欲，创作出优质的文章。为此教师可以从培养学生的良好阅读积累习惯入手，从课文入手，梳理其中的好词佳句，整理摘抄到记录本上，时时翻看，加深印象，为写作应用打基础。教师还可以根据学生的提升需求介绍相应的书籍，通过阅读特定书籍，整理写作脉络的方式为学生积累写作素材，使学生能够通过自主阅读针对性地为写作积累素材，日积月累，提升学生的写作能力，促进学生成长[1]。

以人教版《六年级语文上册》第四单元《桥》为例，教师鼓励学生自主阅读文章内容，分析文章的遣词用句特点，在好词好句下方划线，组织课上讨论活动，共同分享优秀词句，讨论作者用词构句的巧妙。在课上教师指导学生将文章中的小伙子改写成他儿子，重新阅读文章，学生在对比分析阅读中感受到作者设置悬念的巧妙性，感受到悬念揭露后带给人们的震撼。最后教师引导学生尝试模仿文章作者的营造悬念的方式，自行设计故事写作短文，以此加深学生对所学写作思路的记忆印象，促进学生成长。

二、美文阅读，激发兴趣，为写奠基

写作是语文知识的实践环节，如何提升文章的写作质量是教师的教学关注重点，小学生因缺乏生活积累以及社会实践经历，难以写出情真意切，思路新颖的优质文章，因此经常会有学生认为语文写作的难度较高，学生写作时的心理压力较大，负担较重，为此教师可以从趣味阅读活动入手，围绕学生的学习兴趣推荐对应类型的文章，学生在阅读优秀文章的过程中逐步感受到文学的魅力，教师借助文章中的补白激发学生的想象力，引导学生续写，补完文章，让阅读成为写作兴趣之基[2]。

以人教版《六年级语文下册》第二单元《鲁滨逊漂流记》为例，为激发学生的写作兴趣，教师围绕《鲁滨逊漂流记》的小说故事内容设计问题情境，利用课堂导入时间播放与野外生存相关的视频，让学生对野外环境有一个较为粗浅的印象，在此基础上教师设置问题：“同学们，大家想一想在野外环境中我们都会遇到哪些威胁我们生存的因素呢？”学生在问题的驱动下阅读文本，感受鲁滨逊与大自然斗争的不屈意志，教材文章属于节选，学生在情境的驱动下情不自禁地对故事的后续发展产生好奇，教师在此基础上布置写作任务，引导学生自行发挥想象力，补充文章后续内容，将读与写合为一体，促进学生成长。

三、以写促读，深化理解，拓展阅读

问渠哪得清如许，为有源头活水来。阅读是写作的基础，是收集整理写作素材的必要过程，写作同样可以影响学生的阅读。写作是人们输出、表达自己意见的主要方式之一，学生在写作中消化所学的语言知识和语言表达技巧。教师在写作教学中针对性地引导学生回顾以往所读文章，在读过的文章中寻找启发，为写作活动的展开提供必要的支持[3]。

以人教版《六年级语文上册》第八单元《我的伯父鲁迅先生》为例，在写人作文教学中，教师要求学生以《我的父亲》为题开展写作活动，在写作开始前教师在课上开展学习讨论活动，要求学生回忆以往所读文章，分析写人可以从哪方面入手，主要包括哪些内容，需要突出人物的哪一方面的特征，相互交流给人留下深刻印象地写人作文，教师利用多媒体设备播放名家写人作文的段落，如安徒生的《犹太女子》，路易莎的《小妇人》等名著在人物形象描写方面的选段，在写作活动结束后引导学生对比名家选段分析自己在文章写作中存在的问题，结合问题深入阅读，分析文章中的写作技巧的运用方式，以写促读，提升学生的阅读写作能力，促进学生成长。

结束语

综上所述，在小学语文教学中应用读写结合教学法，要求教师必须从读与写的内在联系出发，在阅读的同时引入写作，为学生提供实践机会，在阅读理解中鼓励学生动手写一写，对比分析中深化学生对名家写作技巧的理解和体会，使学生的阅读分析能力和写作能力在读写活动中得到同步提升。

参考文献

[1]王宇赢.利用文本找准读写结合点[J].宁波教育学院学报,2020,22(05):131-133.

[2]王建德.小学阅读教学中读写结合策略初探[J].教师教育论坛,2020,33(08):89.

[3]王燕.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯,2020,18(16):173-174.