“设”生活化作业 “促”主动性学习

“设”生活化作业 “促”主动性学习

吴嫦嫦

白马镇中心小学  322205

摘要：生活化的英语作业能够给枯燥的英语学习带来一丝生机，让学生体验到运用英语做事的愉悦感，促进学生主动性学习，从而提升自身的核心素养。这就要求我们学生的学习和课后作业需要联系生活，而不是仅仅停留在课堂内。本文就对生活化的英语作业做了一番论述。

关键词：生活化英语作业  主动性学习 小学英语 英语核心素养 

引言：生活化的英语作业可以提高学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而提高学生的核心素养，促进学生主动性学习。随着新课程标准和“双减”政策的落实，小学英语的作业形式推层出新，学生们学习英语的阵地也不再仅限于课堂。再观眼下英语已经融入我们生活的角角落落，那么学生的英语作业也力求生活化。

一、什么是生活化的英语作业？

生活化英语作业，即让孩子把所学英语语言知识应用到实际生活中，多说，多练，多实践的学习活动。生活化英语作业需要教师提供咨询、引导和协助，学生进行前期准备、实践体验和汇报展示。学生可以是独立完成，也可以和同伴合作完成，作业形式可以是调查型、分层型、采访型、制作型和合作型。

二、小学英语作业的现状

当下的小学英语作业，“枯燥化”、“低效化”、“应试化”、“片面化”学生的学习主动性不强，英语核心素养也得不到发展。

三、“设”生活化英语作业的实践性

（一）“设”调查型的生活化英语作业

做调查是英语任务型教学的常用有效的方法，它不仅有利于理论与实际的统一，而且能够将学生的学习融入生活，在生活中学得知识。如教学完小学PEP英语第四册第六单元的各种服饰单词以及句型，教师可以设计这样一份作业：让学生调查市场上这些服饰类物品的价格，并用英语填写它们的名称和价格。完成调查后，学生再到英语课上跟搭档进行相关话题的对话练习。

（二）“设”层次型的生活化英语作业

新课程标准强调尊重学生的个体差异，注重多元化的智能培养。这就要求教学要因材施教，布置作业也是如此，力求布置分层型的作业，让每个层次的学生都能从作业中获得学习的成就感。此外，作业尽量从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备。如学完PEP小学英语第六册第二单元的季节、活动单词及句型，可以设计图文并茂的不同等级的作业。经过尝试，学生作业五彩缤纷：

A级作业：画出自己最喜欢的季节，插图精美，且有英文短文，形成一份英文小报。

B级作业：画出自己最喜欢的季节，插图要漂亮，且有英文短文。如图所示：I like spring best. It’s warm and windy. It’s green and beautiful. I can fly kites. I can go hiking.

C级别作业：画出自己喜欢的季节，旁有英文小诗：Spring is green.Summer is hot.Autumn is golden.Winter is white.

D级别作业：画出自己最喜欢的季节，配两三句英文句子：I like autumn best. It’s cool. I can go hiking.

（三）“设”采访型的生活化英语作业

采访类作业来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅能调动自身学习积极性，也能学习到人际交往。比如学完PEP小学英语B5U3的食物单词及句型What would you like to eat? What would you like to drink? I’d like…可以设计这样的作业：班级要组织一次秋游活动，想要了解下学生想吃食物的数量，以便于班级统一购买，可以设计一份采访记录表。要求学生用英语采访并记录被采访者的名字及想吃的食物。要求每人至少采访3位同学，在小组交流，最后统计出结果在全班面前汇报。

（四）“设”制作型的生活化英语作业

针对小学英语书本中有很多的西方节日文化知识，可以布置学生并制作相关贺卡。贺卡内容可以是名称、日期和有关知识，可以通过听广播、看电视、查网络收集。比如学完书本PEPB6U3月份和节日的内容，可以让学生制作相关节日贺卡并用上英语节日祝福语，比如：贺卡上写Happy Father’s Day. 赠送时口头说：“Dad! Happy Father’s Day.This is for you.Thank you.”

（五）“设”合作型的生活化英语作业

《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是合作也是很重要的学习方式，那么在我们的小学英语教学中，面对难度较大、时间跨度较长的作业，就可安排小组合作共同完成。比如安排学生制作浦江传统美食——观音豆腐，并用英文介绍，然后拍成视频。五人一组合作完成，第一位同学负责查找制作观音豆腐的知识（制作步骤和所需材料），第二位同学负责准备制作观音豆腐的材料，第三位同学负责英文台词，第四位同学负责制作并说英文台词，第五位同学负责拍摄。

四、“设”生活化英语作业的意义性

（一）“设”生活化英语作业，促进学生的英语语言能力的提升

生活化的英语作业，给了学生一个生活化的教学情境，它做到了尽量与学生的生活息息相关，使得学生能够在真实可感的环境中自然运用英语，提升自身的英语语言能力。

（二）“设”生活化英语作业，促进学生的英语思维品质的培养

生活化的英语作业，往往需要学生观察、思考、交流、动手，在这一过程中，学生的见识广了，观察能力、动手能力和语言能力更强了，思维更开放了，思维品质也就得到了培养。

（三）“设”生活化英语作业，促进学生的英语文化意识的提高

通过布置生活化英语作业，不仅能帮助学生深刻感受中国传统文化的魅力，而且能帮助学生体验西方文化，从而提高自身的文化意识。

（四）“设”生活化英语作业，促进学生的英语学习能力的发展

生活化英语作业，能够激发学生主动参与语言时间活动，会自主探究并会合作互助，如此一来，他们的学习能力得到了发展。

“创”生活化英语作业，能提升学生的英语语言能力，培养学生的英语思维品质，提高学生的英语文化意识，发展学生的英语学习能力。换而言之，它提升了学生的英语核心素养，促进了学生的主动性学习。在今后的小学英语教学中，我们将继续实行生活化的英语作业。

参考文献

[1] 闫赤兵. 2020. 核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施.外语教学与研究出版社.

[2] 张鲁静. 2020. 基于学生发展核心素养的学业标准. 小学英语.北京师范大学出版社.

[3] 王琳珊.2019.指向学科核心素养小学英语单元整体教学设计.广东人民出版社.

[4] 李箭.2022.基于学科核心素养的英语教学课例研究.华东师范大学出版社.

[5] 周利君 雷涵彧 汪兴楣2021.核心素养背景下小学英语融思促学活动设计研究.重庆大学出版社.