以广州共享课堂线为依托的线上线下混合式教学实践探索

以广州共享课堂线为依托的线上线下混合式教学实践探索

甘嘉菲

  广州市花都区炭步镇第二小学  510820

内容摘要：新冠肺炎疫情发生以来，全球人民的生活产生了翻天覆地的改变，也把线上线下混合式教学推到了大众的视野。而广州本土开发的“广州共享课堂”系列资源，既是抗击疫情的应急之举，也是广州市推进教育信息化工作的重要实践。作者结合本土的优秀资源，思考如何通过创新线上线下混合式教学，解决线上线下教学的衔接问题，并通过实践探索出线上线下混合式教学常态化的新模式。

【关键词】线上线下混合式教学广州共享课堂双减农村英语课堂

2020年以来，各中小学积极响应教育部“停课不停学”的号召，组织中小学教师实施在线教学。经过一系列的在线教学实践，以及复学后的衔接教学，“互联网+教育”已然成为了一种不可逆的必然趋势。笔者基于广州本土优秀线上教学资源“广州共享课堂”，在农村小学英语课堂开展了相关教学实践研究。

一、农村小学英语线上教学现状分析

（一）农村小学学生学情分析

农村小学学生的英语水平相对城市学生比较薄弱，英语学习环境相对单一，学习中遇到困难无法解决导致学习兴趣不高，学生平时缺少家长监督管教，自控能力较低、学习习惯不好，导致线上教学的质量难免参差不齐。

（二）农村小学英语教师角色分析

农村小学英语教师师资相对薄弱，许多英语教师都是非英语专业出身，对于利用线上平台进行线上教学有一定的难度，特别是像广州共享课堂中大部分优秀资源都以全英教学为主，对于非专业英语教师来说，需要更多时间对资源进行备课和分析补充。

二、线上线下混合式教学的内涵

混合式教学从二十世纪九十年代发展至今，已不单纯指“在线学习与面授教学的混合”，经历了技术应用、技术整合、“互联网+ ”三个阶段后，如今的混合式教学指移动技术，将在线与面授教学结合，关注学生视角，以学生为中心，过学习体验完成教学活动的一种学习范式。[1]线上线下混合式教学是传统课堂教学和在线学习的有机结合，两者相互补充，既发挥教师的主导作用，又体现了学生学习的主体性，尊重个体差异性，因材施教。

三、线上线下混合式教学在农村小学英语课堂的实践

（一）线上线下混合式教学在实践前期所面临的问题

1.软件建设不到位

线上线下混合式教学模式中最关键的一个因素是稳定的线上教学平台，其稳定的运行直接关系着线上线下课堂融合能否顺利开展。农村小学的学生缺乏高校大学生或城市重点学校所拥有的电脑设备或智能科技设备，无法自由地在线上教学平台中进行自主学习。

2.对电子设备缺乏有效监管

将互联网技术引入教学的变革中，有一个不容忽视的问题，那就是学生的注意力容易被电子设备所分散。特别是小学生的自控能力还在发展阶段，对新鲜事物的好奇心本来就比较强，容易导致学生注意力分散不集中。

（二）广州共享课堂的优势

广州共享课堂资源的开发强调“以学为主”，以问题为导向和以学生为主体对教学内容进行统整，具有科学性、层次性、便利性。

虽然视频只有短短的20分钟，但是每个课时都是科学地划分，其资源通过软件、共享平台等供广大教师下载、复制传播，教师可以整体使用或者选择切割部分内容反复使用。

（三）线上线下混合式教学实践

结合综上所述的政策和农村小学英语现状，本文提出的混合式教学新模式经过初步的探索与实践，比较符合农村小学英语教学的实际情况。

其总体思路为：从线上到线下再到综合测评。

1.课前预习

上课前，教师要对不同的教学课型、课时、教学内容和不同水平的学生学情进行分析，这要求教师要进行多次集体备课。结合自身所教授班级的实际情况，对教学内容进行补充、拓展，把20分钟的视频教学内容最大化。

以义务教育教科书（教育科学出版社）六年级下册Unit 3第一课时为例，笔者通过设计问答题What animals do you know? What’s your favorite animal? Why?等交际性问题，让学生回顾自己已知的动物单词以及跟动物有关的话题。观看完电视课堂视频后，完成新单词预习和课文判断题，了解学生的课前预习情况。

2.课堂教学

在课堂教学中，为了确保每位学生都能看过该课的广州共享课堂视频，教师可利用班级网络平台或事先下载好的电视课堂视频，完整地在全班面前播放教学视频。

课堂中，教师根据学生的预习情况，如导学案中的课前作业完成情况，或新单词的预习情况，在课堂上重点解决学生没有解决的问题或没有理解的知识点，使学生切实掌握教学单元的重难点，将知识内化，强化课堂效果。最后布置课后作业进行进一步检测，检查学生的掌握情况，对这节课进行及时地反馈。

以义务教育教科书（教育科学出版社）六年级下册Unit 4 We can save the animals第一课时为例，课文的理解和复述是难点，需要学生具有一定的逻辑思维能力对课文进行梳理。在教学前，笔者通过在导学案的课前作业中设计与课文内容相关的问题，层层递进，引导学生通过分段阅读文章，掌握每一段的大意。

在讲授完本课的难点后，根据广州共享课堂中的蝴蝶思维导图，进一步梳理文章脉络。再通过课后作业，利用思维导图检测学生能否把动物濒临灭绝的原因及保护动物的措施复述出来。

3.课后测评

通过布置基础类、提高类、创新类作业，分层检测。针对学生课堂中出现的问题，教师布置基础作业检测学生是否掌握教学的基本内容，对于学生作业中出现的问题，教师再进行有针对性的讲解。通过设计提高类和创新类作业，进一步实现学生对知识的内化、巩固和拓展。

（课后基础类作业）

（课后提高类作业）

（课后创新类作业）

四、结语

传统的线下教学和单一的线上教学已经不能满足当今社会发展的需要。在疫情的推动下，中小学教师积极地开展和探索线上线下混合式教学，这种模式打破了时间和空间的限制，改变了获取知识的方式，促使教师有效地将线上线下混合式教学结合起来，积极探索新的教学方法，因材施教，使学生以学为本，乐于学习，更有效地实现“五育并举”。

参考文献：

[1]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基[J].《中国远程教育》，2019.

[2] 陈歆.线上线下大学英语课程混合式教学实践[J].《文教资料》，2020.

[3]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].《远程教育杂志》，2018.

[4]张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].《辽宁高职学报》，2018.

[5]李淑仪.线上课堂，发挥双师课堂效能[J].《广东教学报·教育综合》，2021.