体验式教学在初中英语教学中培养词汇意识的路径探析

体验式教学在初中英语教学中培养词汇意识的路径探析

      ,农金娇

隆安县都结乡初级中学 邮编：532712

摘要：本文以人教版初中英语教材为例，在概述初中英语阅读课中词汇意识培养的重要性基础上，就如何在初中英语阅读课中开展体验式教学展开深入探究，提出几点建议，以期达到培养学生词汇意识培养的目的，以供参考。

关键词：体验式教学；初中英语；阅读教学；词汇意识

在初中英语阅读课教学中，教师应当以英语学科核心素养为指导，以英语教材为例，采用多元化教学方法，培养学生词汇意识，以达到深化课程改革，落实立德树人根本目的的教育目标。

1 词汇意识培养的重要性

阅读课是初中英语教学重点课型，是学好英语有效途径之一。在英语阅读中，学生会从中获取相关信息，与文本互动建立新的意义，拓宽学生认知，丰富其思维，获得阅读乐趣，还能提高学生英语问题分析和解决能力，培养词汇意识和跨词汇交际能力[1]。特别是词汇意识的培养，对初中生来说意义重大，具有一定宏观性，能够提升学生对学科认知的深刻性，帮助学生树立词汇自信和跨词汇意识、拓宽英语学习知识范围。传统英语学习中，教师一般以既定教学目标、教学大纲内容为基础开展教学工作，培养词汇意识后，教师要在常规教学中引入相关词汇背景，将词汇维度的信息与英语教学现实相融合，加深学生对词汇背景、语言环境等方面内容的了解。结合英语阅读教学，学生可以了解更加多元的知识内容，基于词汇内容接触更加深刻的英语知识，产生更加深刻的认知，继而帮助学生明晰个人现阶段英语学习目标，激发其自主学习积极性。

2 体验式教学在初中英语阅读课中培养词汇意识的策略

2.1 创新课堂导入方式，培养学生词汇意识

课前导入环节，是初中英语阅读课教学重要环节，在这一阶段培养学生词汇意识，引入各种词汇背景介绍、中外词汇异同比较等内容，能够使学生对阅读文本内容产生更加深入的理解，使学生尊重、理解不同民族词汇，激发学生阅读兴趣[2]。初中英语课前导入方式多种多样，如多媒体导入、头脑风暴、问题引导、自由讨论等，教师需要选择适宜导入方式，充分利用图片、音乐、视频等素材，调动学生多种感官，激活已有词汇图式，顺利推进教学流程，给学生带来良好阅读体验。例如，在人教版七年级下册“ Let’s play sports”阅读教学中，阅读的主题是“运动”，教师可以借助视频展现不同运动形式，让学生了解运动基本类型，鼓励学生选择自己喜欢的运动，说明喜欢这项运动的原因。或者，围绕运动主题设计相应词汇知识展示活动，多媒体展示不同运动赛事、运动员图片后，提供一些关键词，如运动场所、运动员、运动建筑设施等，鼓励学生讲述个人与运动之间的关系，再将画面引向本次阅读任务。通过本次导入环节，调动学生关于运动的印象和记忆，再结合“知识秀”活动形式，唤醒学生词汇意识，为学生创造良好词汇知识展示平台。

2.2 细致研读阅读文本，深入挖掘词汇内涵

在英语阅读课教学中，教师不仅要完成英语词汇、语法、文章结构逻辑等教学工作，还要仔细研读阅读文本，带领学生深入了解文本内容，挖掘文本折射词汇元素和特征，培养学生词汇意识。例如，在人教版九年级英语“Full Moon，Full Feelings”阅读教学中，一方面，通读文本内容。教师利用多媒体展示全篇文章，给学生提问一个问题“What story is the reading about?”让学生带着问题阅读全文，标注自然段，划出问题相关内容给出具体答案，即该文本讲述的是“嫦娥奔月”的故事。另一方面，精读文本。教师带领学生完成文本结构划分，即“总—分—总”结构，对第二、三自然段进行重点解读。教师可以就故事内容和人物关系提出相应问题，通过问题引导学生阅读文本，找到人物、物品之间的关系，如嫦娥、后羿、女神和神药，绘制相应思维导图，将故事串联在一起。同时，根据总结出的关键性信息，要求学生利用gave、took、try to steal、planned等词汇，讲故事讲述出来。在这一环节教学中，教师引导学生分析人物语言和行为，深层次挖掘故事背后的词汇意识。阅读文本时，教师可以提出两个问题，如“According to the text, do you think Chang 'e's story is touching? Why?”引导学生深入思考。在讲述嫦娥、后羿与月亮之间的故事时，借助赏月、吃月饼表达其与家人爱、思念之间的关系，最终呼应文本主题——满月即相思。通过这一环节教学，逐渐培养学生重视亲情、心怀天下的家国情怀，培养学生更深层次的词汇意识。

2.3 采用多种实践活动，增强学生词汇自信

在初中英语阅读教学中，教师要注重课后实践活动和拓展活动的开展，在学生吸收英语词汇知识后，利用各种实践活动，进一步提升学生词汇意识，引导学生尊重不同词汇，减少中西方词汇差异产生的割裂感，尊重世界词汇多样性。以上文“ Let’s play sports”阅读教学为例，教师可以要求学生自行制作中西方运动词汇展示，将中国体育运动与世界体育运动相互比较，如运动项目、发展史、运动建筑风格、人们喜爱程度等，帮助学生形成多元词汇融合发展意识。同时，教师可以布置课外实践作业，要求学生根据课本知识和调研成果，分析他们对体育运动的喜爱原因、程度、个人体验等，面对众多体育运动爱好者写一份倡议书，号召人们参与体育运动。通过撰写倡议书，培养学生英语语言发展能力、语言表达能力，提高学生对世界体育词汇的认知，从而增强学生词汇自信。

结束语

综上所述，在英语教学改革持续推进过程中，教师要重视阅读课教学，关注学生学科核心素养培养，尤其是词汇意识，利用各种创新性教学方式，灵活采用多种教学导入手段，引导学生细致研读阅读文本，在学生掌握英语知识前提下，应用多元化实践活动，树立学生词汇自信，促进学生全面成长。

参考文献:

[1]权计影.体验式教学在初中英语阅读教学中的应用[J].考试与评价，2017(04):27.

[2]高萍.以英语课堂体验激活高效阅读——体验式初中英语阅读课堂的构建思路探索[J].校园英语，2020(36):173-174.