寻辩证思维切口，促农村学生思辨——以小学语文五上《古人谈读书》（朱熹篇）为例

寻辩证思维切口，促农村学生思辨——以小学语文五上《古人谈读书》（朱熹篇）为例

邬洁琼

浙江省宁波市奉化区萧王庙街道中心小学

内容摘要：相对于城市小学生，农村小学生思辨意识，自主阅读能力等语文素养较为薄弱。双减政策下，课外学习时间压缩，提升农村小学生思辨能力面临新的挑战。为了切实提升农村小学生在语文学科上的思辨能力，像本文案例实践中这样，笔者寻找“辩证思维切口”去设计课堂语文活动，为今后有效、切实提升农村小学生思辨能力做出新的实践。 

关键词：农村 小学语文 思辨能力

一、农村小学生思辨能力现状

在农村小学任教期间，我发现了这样一个现象：字词认读类练习，比如听写、看拼音写词语、拼音过关等，学生基本上能过关。但是一旦出现综合性练习，比如课外阅读，依据课文的选择题判断题，综合性字词句判断题时，学生基本无法掌握。综合分析发现目前农村小学生思辨能力特点：

1.自主思辨意识不强。大部分农村小学生对于思辨性不强的学习活动更愿意投入，而逻辑性强的如研究报告等综合性活动，则不愿意尝试。

2.阅读思辨能力较弱。如在阅读活动中，能写出线性故事情节，但是没有能力拓展成思维导图或多形式梳理文章内容。

3.思辨能力长期缺乏训练。由于大部分农村学生基础落后，课堂学习活动多以基础性知识为主导，对于农村学生而言较难的思辨性活动不多。

对于农村小学生来说，要想真正有大幅度提升，关键还是找到如何能切合他们实际去提升他们的思辨能力的突破口，把如何训练他们的思辨能力的方法有效实践下去。

二、从辩证思维切口，设计教学活动。

伴随双减工作的落地，农村小学生思辨能力的训练，也面临新的挑战。课后时间的减少，意味着课外综合性作业的设计内容、方法、活动形式等都受到了挑战。农村小学生，将没有更多时间去完成更多的课外作业。

笔者在梳理统编教材与设计教学活动过程中发现：虽然小学阶段不要求掌握议论文文体，但在很多课文中，已渗透了很多议论文中的辩证思维。如五年级下册的《自相矛盾》中，“吾盾之坚”与“吾矛之利”，“物莫能陷也”与“于物无不陷也”间的辩证思维，揭示何谓“自相矛盾”。六年级下册的《两小儿辩日》中，“日初远，日中近”与“日初近，日中远”间的思辨。《学弈》中一人“专心致志”与另一人“心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”间的对比。诸如这类思辨性质强的文章，如果能在设计学习活动时加以思考实践，不失也能成为一种提升学生思辨能力的有效手段。 

下面我以小学语文五上《古人谈读书》（朱熹篇）的教学活动为例来具体阐述。《古人谈读书》（朱熹篇）是一篇朱熹关于讨论学习方法的文言文，我最初的设计是这样的：

【方案一】

我在这个设计关注的是学生能读好文言文的停顿，也能用一定的学习方法了解大意，通过学习朱熹的这篇文章后能对自己的学习有所启发，希望他们今后学习能做到心到、眼到、口到。但是在第一次试教中，“学习活动三”就遭遇了滑铁卢，学生说不出来。我预设得太好了，我们会理所当然认为，这个文章说的读书“三到”是耳熟能详，在平时德育教育中也是经常提醒的，学生肯定能理解的吧？实际课堂中却没有达到预期效果。于是我调整了设计：

【方案二】

第二次调整教学设计，除了学习活动一停顿判断中，学生对不确定进行了探讨，其余学习活动均顺利展开。在课堂上反馈的《课堂作业本》中的梳理题目，学生个别不会，基本都能写正确。不会的学生在投影交流后，也知道了该怎么订正。看似比较顺利的一节课，在后来的点评过程中，让我产生了新的思考。

那就是：学生思辨能力的训练实践真的有效吗？

1.我设计的“学习活动一”中判断停顿的题目，出现过早。虽然在课堂上，学生进行了探讨，但不是在充分理解课文基础上的探讨，属于无效思辨实践。

2.“学习活动二”中利用《语文作业本》的课文梳理题搭建学习支架，但是没有关注到连接词要不要填进去？怎么填进去？填在哪里？文言文中的关键词，我没有充分发挥其思辨辅助的作用。（如图）

3. 朱熹在阐述“读书有三到”“三到之中，心到最急”的中心论点的时候，用了反面论证，假设“心不在”，那么眼就“不会”看仔细，心也“不会”专一，诵读也“不会”认真，记忆也“不能”长久。最后又用了反问强调，如果心到了，眼口还不会到吗？这样分析不难发现，《古人谈读书》（朱熹篇）就是一篇有论点，运用对比论证的简单的议论文。如果教师在教学设计的时候，就采用从辩证思维入手的“高阶思维”进行设计，学生是否能接受，教学效果是否也能达到呢？于是我再一次修改了学习活动：

【方案三】

我将第二次教学设计中的“初读反馈”“了解大意”等此类逻辑性不强的学习活动时间，更多地调整到“思辨”设计环节。同时，将《语文作业本》的利用目标做了细微调整，不单是梳理“三到”顺序，更强调“三到”的联系。把更多的课堂时间分配给训练学生思辨能力，让“缺乏思考”“不愿思考”的现象有所改善。实践证明，缩短基础性教学环节，增加思辨训练环节的教学设计，并没有影响学生对文意的理解。之前在设计教学活动中，鉴于农村学生基础薄弱、执行能力不强等原因，对于教学活动的难度多有顾虑，思辨性普遍以基础性知识为主导。但这次实践不难看出，以文本中的辩证思维入手，不仅切合农村学生的认知，更对他们思辨能力的提升有明显的效果。

三、关注辩证思维，提升思辨能力。

在统编教材中，不仅仅是上述提及的古文中有“辩证思维”，在其他类型的课文中也同样找得到“辩证思维”的切入点。如二年级上册《坐井观天》中青蛙眼中“天只有井口那么大”与小鸟眼中“天大得无边无际”；三年级下册《陶罐与铁罐》中陶罐的“谦虚”与铁罐的“傲慢”以及这一课阅读链接中的“北风”与“太阳”；五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》等等。

除了课内的统编教材，在学习课外的文章时，我们也同样可以找一找是否有此类“辩证思维”。教师在设计教学活动时，可以用上述同样的方法设计提升学生思辨能力的环节。同样，学生在经过一定的训练以后，也会产生发现文本中的“辩证思维”的意识。参照课堂中的思辨形式，延伸到学习课外的文本中去，农村学生也可以较独立地提升自主阅读能力。

一样的教学目标，不一样的学习实践，更值得我们深思。很多时候，我们的教学活动，看到了效果，就觉得是提升了水平。但是像本文课例这样，从辩证思维切口，“挖深”去开展学习活动，学生的思辨能力，是实实在在进行训练的。我们经常说做了那么多的环节和训练，依然提升难，我想就在于我们能不能像上述案例实践中那样，找一找“辩证思维切口”，练一练“思辨意识”。让农村小学生在语文学习活动中，也能切合他们实际地进行思辨能力训练，从而增强他们的思辨意愿，培养他们的思辨意识，促进他们的思辨能力。