高中语文“线上+线下”混合式教学模式探究

高中语文“线上+线下”混合式教学模式探究

尹姝

吉林省长春市第十七中学 130000

摘要：《义务教育语文课程标准》提出在高中语文课程中要利用现代化信息技术，搜集并综合利用各种语文资料进行教学。线上线下混合式教学可以延伸语文课堂教学的时间和空间，引导学生进行有效的课前预习及课后知识巩固和拓展，为后面系统化的学习做准备。教师可以课前在线上布置相关预习作业或上传学习资料，课中利用线上平台获取教学资源，课后利用线上平台的功能布置作业。基于此，本文章对高中语文“线上+线下”混合式教学模式进行探讨，以供参考。

关键词：高中语文“线上+线下”混合式教学模式探究

引言

随着时代的发展，新的教学模式不断推陈出新，线上线下混合教学就是典型代表。线上线下混合式教学模式维度众多、面向广泛，不是某一个或两个要素的结合，也不是传统教学和网格教学简单叠加或拼凑，它不仅实现了教学形式的混合，还实现了各种教学策略的深层次交互融合。综合国外国内专家学者对于它的研究和实践，混合式教学就是要充分发挥“线上+线下”两种教学优势，改造传统的教学，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，最终实现科学的理想的教学效果。

一、线上线下混合式教学的定义分析

线上线下混合式教学实际上是数字化教学和传统学科教学的结合，其强调在教学过程中通过线上平台和线下课堂两种途径学习，线上平台教学主要依托网络教学平台和资源，线下课堂教学主要依托实体教室和传统的班级授课模式。线上线下混合式教学模式的主要特点是教师在线下教学时，无论是在课前、课中还是课后都可以使用线上平台的功能。课前教师可以在线上平台分享相关的文字和图片资料，或者预习题、导学案等，让学生在线学习；之后，教师再根据学生的学习情况备课，为后面开展更系统化的教学做准备。课堂教学中，教师讲授知识时可以引用线上平台的各类文献资料，以拓宽学生的视野，增加学生的知识。同时，教师可以利用线上教育平台的课堂活动设置功能设置课堂小活动，如考查类的选词填空、趣味类的比赛游戏等，有效地将线上线下混合式教学模式应用到课堂中，激发学生的探索欲与求知欲，加深学生对知识的理解。进行相关的学习之后，教师可以利用线上教育平台发布相关的测试题对学生进行针对性训练，帮助学生巩固知识。

二、高中语文“线上+线下”混合式教学模式的实施策略

（一）微课辅助课前预习

《赤壁赋》这篇文章将写景、抒情与议论紧密结合，语言精练、优美，作者生动形象地表现了他的思想矛盾，对人生的思考以及由悲到喜的感情转化过程，要求学生能够梳理出作者情感变化的脉络，体会到文章景、情、理交融的特点，感受苏轼乐观豁达的人生态度，形成笑对苦难的乐观主义精神。而“赋”这一文体的解读也是课程的重点内容之一，教师可以搜集资源围绕“赋”制作微课视频，让学生了解这一文体的特点，并设置问题发散学生思维：“在之前的学习中，有哪些文章也属于‘赋’的范畴？”以此唤醒学生的记忆，将同类型的文章进行汇总，巩固所学内容，丰富学生的知识储备，帮助其掌握更多的文学常识。学生在之前已经学习过苏轼的《定风波》和《念奴娇·赤壁怀古》，教师在制作微课时可引用其中的诗句，为《赤壁赋》的学习打好基础，引导学生结合所学内容从课文中找出表达喜怒哀乐等情感变化的词句，归纳总结“乐—悲—乐”的情感变化，加深对文章的理解。

（二）翻转课堂开展针对性指导

以《拿来主义》教学为例。在课前教师要提前准备好相关的资料，如作者鲁迅的视频介绍及文章的创作背景，并布置相应的学习任务，让学生在课前学习中自主完成。在上课伊始，教师利用类似相声艺术中的“包袱”方式展开讲解，比如学生使用的学习用品是从商店“拿来”的，而学习用品又是商店从企业“拿来”的。学生自然会产生质疑和反对的声音，认为自己的学习用品是花钱买来的，为什么教师要说是“拿来”的，进而有效激发学生的探究兴趣。教师要通过讲解让学生明白，所谓的“拿来”并不是实指，而是一种形象的说法，再借助多媒体播放相关视频，让学生由“拿来主义”这一命题过渡到对文章结构和内容的揣摩。在课堂中后期，教师应根据学生对知识的学习进度和理解情况，设计答疑活动，学生可以结合自主学习和课堂教学内容，提出学习中存在的疑惑。如学生在阅读中发现文本第七自然段开头的关联词是“所以”，进而对“原因”产生了疑惑。教师则可以通过班级讨论、一对一指导等方式帮助学生解答疑惑，让学生结合文章层次讨论和分析其中的原因，并在课后根据学生的回答绘制思维导图，进一步加深学生对知识的理解和感悟。

（三）优化线上教学的活动形式

高中阶段学生需要学习的知识点非常繁杂，许多学生在学习知识的过程中，往往会选择用死记硬背和“刷题”的方式来提高自己的成绩。这种方式不仅会导致学生的学习负担加重，还会让学生们所学的知识难以灵活运用。因此，在高中语文的线上教学中，教师应利用互联网技术开展一些有趣的教学活动，提高教学趣味性和教学效果，比如高考中经常出现的填空题。为了提高学生的知识迁移能力，教师可以在备课时利用互联网技术在教学平台中准备快速抢答的游戏环节。例如，问学生们“哪些诗句是描写爱国情怀的？”并让学生们在回答诗句的同时，并将诗句的含义用自己的语言进行表述。为了确保每个同学都有发言的机会，教师要根据班级内的学生数量，设置一个合适的答题时间。教师要及时记录同学们的回答情况，根据学生们的回答正确情况，选出表现优异的学生，进行奖励与鼓励，并让这些学生们分享一下自己的学习经验与方法，帮助其他学生找到自己的不足之处，积极改进学习方法，提升自身的学习能力。

结束语

总的来说，新高考背景下，语文教师应重视提高教学质量，积极主动地运用现代化教育技术手段，落实“线上+线下”混合式教学模式，以此来有效弥补单一教学方式的不足，进而帮助学生加强对知识的掌握，突破学习中的重难点。教师也要围绕语文教学内容，积极探索“线上+线下”混合教学模式的有效路径，以优化语文课堂教学，提升课堂教学质量。

参考文献

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[2]李北燕.高中语文“线上+线下”混合式教学探析[J].试题与研究,2020(33):80-81.

[3]王利霞.高中古诗文混合式教学模式建构[D].湖南师范大学,2020.