浅谈小学低年段语文识字教学

浅谈小学低年段语文识字教学

樊春霞 

广州市番禺区毓贤学校 广东省  广州市    511495

【摘要】 阅读写作的根基就是识字，在学习语文的历程当中，识字一直都是其关键环节。《语文课程标准》中表示：第一学段的教学重心应该侧重于识字，是关键性的教学内容。老师应带领学生初步探索识字的魅力,通过不同的方式让学生逐渐牢记每个字是什么,每个字该怎么读等等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到识字的乐趣，引起学习小学语文的兴趣。基于此，本文主要讲述了小学语文低年段的学生识字教学中的教学方法中的关于初探的一系列探究。

【关键词】 小学语文；低年段；识字；教学

　“识字”指：认识文字和知道文字音义。低年级识字教学指：小学一二年级语文课堂教学中以识字为主的教学。汉字是世界上影响力最广的文字之一，是中国的母语文字，因此在小学语文教学的过程中，要着重强调识字教学，教育部在《全日制义务教育语文课程标准》就提及了小学三个主要学段里对“识字和写字”的精准定位。在新课标里也明确了小学低年级的学生，要求会应用常用汉字将近一千六百个，能够精准把控的要有八百多个。熟练把控汉字笔画和偏旁部首，能够学以致用。

在小学低年段语文的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，将汉字的形、义、音之间存在的关联性进行权衡，逐个进行攻克，激发小学生在学习汉字上的潜质，并不断增加学生的字词积累。

一、统编版小学语文低年段识字教学中存在的问题

教师讲解识字不充分，方式较单一。教师对汉字构形学、汉字字源学、汉字字体学、汉字文化学等汉字学的基本理论知识还不够牢固，对于汉字字形的讲授不够细致和专业。教学的方法比较单一，仅仅通过机械的朗读和抄写引导学生的识字，对于低年级的孩子来说比较枯燥乏味。

（二）教材的研究和多媒体的利用不够完美契合。教师没有深入钻研教材，正确理解教材内容，准确把握教材中的识字教学目标和重难点，没有结合实际改变教学方式和教学方法，导致新教材利用性不高、识字课效果不明显。多媒体的选择和运用程度没有与课堂识字内容紧密结合。　

因此，小学低年级的语文教师，需要不断的尝试新的教学方式，让学生在愉快中学习好每一个字，让学生的语文学习水平上升到新的高度，才能让学生的汉字辨别能力得以提高。

二、识字教学建议
（一）多种方式识字。

1.偏旁整合分类识字法。这个方法主要是利用某一种偏旁带出一系列字，先从熟悉的字开始着手，串联起较生的字词，进一步降低学生学习的难度，与此同时也增加了学习乐趣。一方面是形旁串字，着重强调变体，比如“牛”字旁的字:物、牡、牲等字，串联在一起进行学习，学生不但能够学习词语，还能够对这个偏旁部首加以深化了解。另一方面就是生旁串字，掌控难点。比如“录”的字绿、禄、碌等分类到一起，便于记忆。在利用形声字进行识字时，先引导学生对生字进行归类，可以让学生猜测合体字的组成部件所表含当再次学习到同类型的生字时义或读音，可加深他们对所教字的认识，也更易于他们探究合体字组合的规律。这种识字方法更能激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，也可以帮助学生记准汉字，理解字义，从源头上减少错别字的出现。

　 2.形近对比识字法。针对字形结构相近的字，教师会给学生指出相似处并比较二者存在的差异，编写一段朗朗上口的口诀，促使孩子潜移默化的进行形近字的区分。如二年级上册的“拨”和“拔”，可以用“拨开草丛，发现东西”，“和好朋友一起拔萝卜”等用学生自己想到的区别口诀来识记。“免”和“兔”的识记，先让学生找到这两个字不同的地方，引导学生通过他们自己的想法区别这两个字，学生会说：“兔子有条短尾巴。”来记住这两个形近字 。形近字的区别更多需要教师引导学生通过比较字形的不同来识记。

3.字源识字法。统编版二年级下册第十一课《我是一只小虫子》课后题，就有关于“月”字与身体器官关系的了解。“月”字，探其源，与“肉”有关，表示肉体的含义。在汉字简化过程中，“肉（月）”与“月（yuè）”同形，但汉字中与“月（yuè）”有关的字很少，如“明”“期”“朦”。其他如“股”“腹”“肩”等与身体部位、器官有关的字，偏旁都应为“月（肉）字旁”。字源识字法能还原字最开始的意思，又能引起学生的兴趣，帮助学生更加了解汉字的意思。

4. 编口诀法。字谜儿歌识字法一般是利用汉字的构字规律或

发音特点，将汉字编成儿歌、童谣和谜语，是低年级教材中经常出现的一种识字方法。例如，统编版一年级下册《姓氏歌》中的“木子李，弓长张，古月胡，口天吴”，通过儿歌的形式，学生既能轻易理解汉字的结构，读起来又朗朗上口，易于识记。二年级下册中的“渴”和“喝”两个生字，使用口诀就非常清晰，渴了要喝水，喝水要张嘴。但运用儿歌识字方法时，教师一定要对汉字结构进行合理拆分，符合造字规律。猜字谜也是低年级小学生最喜爱的识字方法之一。“一口吃掉牛尾巴”就是“告”字，“有人本领大，能在云上飘”就是“会”字。教师还可以引导学生自己创编字谜和口诀，发挥学生的主体地位，提高学生爱学汉字，喜欢汉字的兴致。

（三）多媒体的恰当运用。

有效的利用多媒体的教学，创设识字的情境，让学生在学习汉字中感受到汉字文化的内涵，更加的热爱中国汉字。充分使用多媒体进行教学工作的开展，不但可以丰富学生的听觉与视觉，还能够让学生在上课的过程中不再感到枯燥乏味，从而体验更多的学习乐趣。例如，在学习《蜘蛛开店》的时候，教师可以在上课前，直接通过多媒体播放“顾”的演变动画片，让学生从视觉以及听觉中了解“页”字作为偏旁时一般与头部有关。

（四）生活识字的引导。

识字课不仅是在课堂上，如果学生能够将认识的汉字应用到生活中，就会让学生得到巨大的满足感，从而更有识字兴趣。 在学校，课堂教学的基础上，带领学生挖掘生活中常见的汉字进行学习，是对识字教学的一种拓展延伸。识字与生活的结合，能够充分调动学生的生活经验，从而强化其对汉字的感知，进而加深印象。新教材提出，教师的识字教学不应该被局限在课堂中，生活中处处有汉字，时时能学习。如：车站牌、街道名称、说明书等，这样的识字方法需要教师的指引和家长的配合。培养学生时时刻刻识字的好习惯。这种识字方法，可以通过汉字与学生生活之间的密切联系，让学生感知到学习汉字的重要意义，提升学生学习汉字的主动性与积极性，让学生对这领域产生学习热情，更要把识字兴趣转化为内在的识字动机，促进学生乐学善学习惯的养成。

教师在进行识字教学的过程中，要为学生树立语文学习意识，促使学生在日常生活中去有意识的去学习，去识字。只要在日常生活中善于观察，有意识的去学习，不在课堂上而是在外面，也能够学习到很多汉字，学习到很多知识。教师要着重强调学生使用识字方法来进行学习，比如随文识字、认读同步、生活识字等，进一步拓宽学生学习知识的途径，将课堂与课外学习识字有机结合起来，在注重课堂识字教学的过程中，也要注重学习习惯的树立。

总的来讲，在进行识字教学过程中，教师要规避单一无聊的教学模式，要为学生构建多样化、多元化的自主学习环境，针对不同的学生制定不同的学习计划，激励学生寻找适宜自己学习的识字方式。着重强调学生对字的把控以及实际成果。经过多年的教学经验总结，我将这些经验充分融入到学生识字教学过程中，对其进行有效引导，让他们积极主动的去学习识字，让他们感受到学习语文是极富有趣味的，最终让他们能够学好语文并正确运用世界上最古老文字之一的、彰显我国文化地位的母语文字打下稳固的基础。

参考文献：

[1]刘新卓.统编版小学语文低年级识字教学策略研究[D].沈阳师范大学,2020.

[2]吴娟.小学低年段错别字的成因与对策研究——以葫芦岛市邢屯小学为例[D].辽宁师范大学,2020.

[3]沈  莹.探究小学语文低年段识字教学"四结合"之初探［J］.当代家庭教育，2021：P.121-122.