新课标视角下大单元整体教学设计与实施

新课标视角下大单元整体教学设计与实施

郭红娟

内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第一小学025550

摘要：新课改下，大单元整体教学是将相关联的同一体系的知识内容整合成一个单元，以单元知识为整体，构建贯穿整个单元的知识体系，使学生更好地掌握知识，理解知识，应用知识解决问题，锻炼学生思考、分析、解决问题的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。

关键词：新课标；大单元；整体教学

引言

小学数学课堂中,大部分知识点之间都存在密切联系。在教育改革与深度教学要求背景下,师生须掌握此种关联,确保对知识进行活学活用,避免死记硬背模式带来的知识理解偏差。在大单元教学活动结束后,教师须根据大单元整体化要求进行知识点分析与整合,在对教学方法进行有效调整基础上,实现知识点的融会贯通,深化学生对知识内容的理解。这是当前核心素养对教育提出的要求。

1大单元整体化教学开展的意义

大单元整体化教学模式主要指课程内和课程间的教学目标、教学内容、教学方法的整合,也指课程实施过程中课内外的整合。开展必要的单元知识整合教学,有利于优化义务教育课程设置,加强学科课程之间的联系,是保证学生在新课改背景下不断发展和进步的重要教学方法。在小学数学教育阶段,单元整体性教学方法的应用可发挥显著的价值优势。在教学策略应用过程中,单元整体性教学主要是将一个单元设定为相对完整的学习整体,在科学的学习方法与教学目标指引下,对单元内的学习内容或实践活动进行统筹规划。通过合理的方案设计或联系,可全面发挥单元学习的价值优势,在有效贯彻数学教育要求的同时,不断培养学生的数学逻辑性思维,从而以明确的方向为基础提高学生的数学素养。换而言之,小学数学教育中大单元整体性教学不仅是课程改革的基本要求,同时也是保障学生主体性地位的重要基础。

2新课标视角下大单元整体教学策略

2.1制定单元教学目标

学习的目的是更好地解决生活中的难题，学生在学习中应有方向和目标，朝着自己所要进取的方向前进，所以在进行数学单元整体教学时，教师要帮助学生设定学习目标，让学生知道要学到些什么。教材的编排会将一个单元分成多节小课时，为了不让学生混淆内容，教师可以在设定大单元教学目标的基础上，制定课时小目标，如果说单元目标是终点，那么课时目标就是引路牌，只有一步一步朝着对的方向出发才能到达预期的终点。例如，在教学三年级下册“长方形和正方形的面积”时，教师制定单元大目标为“掌握正方形和长方形图形与实物面积的测量方法”，课时目标则可以定为联系生活，用不同的方法度量图形的大小；认识面积单位；熟练掌握面积计算公式；通过动手实操、动眼观察以及动脑思考互助探索并解决生活实际中的面积问题。只有站在整体角度通盘规划，制定明确的教学目标并朝着目标方向不断前进，才有实现达预期的目标并有所收获。

2.2立足深度学习这一视点，加强大单元数学教学

在传统数学课堂中，浅层化教学问题的存在反映了学生的数学知识基础不够深厚、对数学知识的认知与理解缺乏深度的问题。因此，在新时期的高效数学课堂中，教师应引进深度学习理念，改进小学生的数学学习方式。在大单元教学中，教师更是要改善传统浅层学习、虚假学习的问题，引导学生追求深度学习。需注意的是，追求学习的深度，并意味着追求学习的高难度。教师要辅助合理的教学手段，引导学生在学习过程中能够对数学知识进行深层的理解。

2.3深入挖掘数学教材,提高教学有效性

在开展数学教学活动时，小学数学教师们应该仔细地研读和了解课本上所有内容。为了让学生立足于小学数学教材，放眼未来数学学习，小学数学教师应该深入挖掘教材内容，为小学学生更好地进行单元整体学习打下基础。应用单元整体教学时，首先需要数学教师熟练掌握课本内容，其次对知识进行分类归纳和整理，然后结合单元之间的联系制定合理的教学目标，最后完成教学方案的敲定。但是，有时因为考虑的因素不全面，导致教学方案不合适，这时就要对其做出必要的调整和完善。例如，在教学人教版三年级上册《分数的意义和性质》这一个数学单元的过程中，由于小学生刚刚开始接触分数这一数学概念，所以学起来也比较困难，对分数的实际意义也十分难理解。实际上，这一单元的数学内容具有一定的共性和关联性，基于单元整合的思想，小学数学教师可以对这一单元的内容进行深入探究之后，挖掘这些数学内容的衔接点，帮助学生构建数学知识网络。因此，在实际教学中，授课教师就可以将这一节课的内容进行单元整合教学，采用将分数的大小、同分母分数加减法和分数的意义的内容整理起来进行直观教学的方式，可以大大地减少对这一个“分数”的数学内容的学习难度，从而可以在一定程度上提高小学生的数学学习效率、效果和质量。

2.4注重需求整体性,转变单元教学的流程

注重需求整体主要指的是以学生为对象,以满足其教学需要为出发点,对单元知识点的整体掌握,再根据需要安排单元知识点转变为单元教学内容的序列,也就是满足需要整体的一个形式。数学课程必须围绕学生的立场,让动态的学情成为教授课程的核心,按照学生的特点和需要安排课程。作为现代教育背景下的教学工作者,也要主动利用课程知识,在大课程的整体观念引导下,创造性地利用教材和课堂资源,真正为学生的学习而服务。

结语

综上所述，单元整体教学设计不仅要从课程标准出发，还要贴近学生的真实情况，围绕单元整体明确学习目标和重难点。在核心素养要求的推动下，以单元为整体的教学设计成为连接整本教材的纽带，教师要敢于迎接挑战，及时调整和优化教学观念和教学方法，树立单元整体观，不断积累经验、探索新方向，提高课堂质量的同时锻炼学生的数学思维。

参考文献

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