陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践研究

陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践研究

孙逊  ,张琼方

江苏省宿迁市沭阳县刘集中心小学

摘要：陶行知的生活教育理念为我国的小学数学教学提供了一个新的教学思路。尤其在小学阶段的数学教学中应用生活化的教学模式，可以降低学生对数学的学习难度，提高学生对数学知识的理解和掌握。生活教育理论是陶行知思想的重要基石，体现了生活与教育之间紧密的关联性，小学数学不能脱离实际，而是要从生活的角度出发，挖掘生活中的教育素材，使学生更易于接受，进而更好地理解数学知识，在此基础上摆脱传统教学的局限性，强化学生的实践应用能力，以此促进小学数学教学质量的提升。本文将针对陶行知的生活化教育理念与小学的数学教学融合进行探究，以提高小学的数学教学质量。

关键词：陶行知思想；小学数学；运用研究

引言：小学的传统数学教学中，教师常常忽略将数学知识和生活实际进行联系，只重视数学教材中单纯的知识传递，这种方式不利于教学质量的提升，长此以往还会打消学生对数学的学习热情。在新课改的提出下，小学的数学教师逐渐认识到陶行知的生活化教育重要性，通过将数学知识与学生的生活实际进行融合，拉近学生与数学知识之间距离，增强学生对数学知识的理解和记忆，以此提高小学的数学教学效果。然而通过对现阶段小学数学教学现状深入分析之后发现，当前小学数学教学仍以灌输知识为主，教学内容枯燥乏味，学生参与教学实践活动的主动性和积极性被大大削减，再加上与实际生活联系不深，对知识的理解仍然停留在理论层面，因此，难以提高小学数学教学的有效性。

一、联系教材内容，开发生活资源

在进行小学数学教学时，首先应重点关注学生对数学基础知识的掌握情，为使学生更好地理解和吸收晦涩难懂的数学概念、公式及定理定律，可以联系实际生活，挖掘教材中的生活素材，开发生活化的教学资源，使得教学内容尽可能地贴近现实生活，带给学生十足的亲切感。以苏教版小学数学一年级教材为例，在讲《认识10以内的数》这节课的时候，便可以这样设计教学内容：拿出事先准备的小棒，为每位学生分发不同数量，然后让其用手指表现出分到的小棒数目，认识1到10的数字。为最大限度开发学生的创造潜能，紧接着，教师提问这位学生是如何查数的，鼓励对方将自己的想法分享给大家。针对“如何在最短的时间内查出数量为整数的小棒？”的话题进行思考和讨论，在学生思考的同时，引导他们先查出10个小棒，再查出5个小棒，以此类推，以便于学生更好的理解数字相加等于小棒个数相加。学生发现这种方法既省时又省力，逐渐摸索出其中的规律，进而掌握有效的解决实际问题的数学方法。通过联系现实，结合生活中的资源使原本抽象的数字直观的加以展示，将实际生活与数学知识结合在一起，方便学生消化跟理解抽象的概念，同时还能解放学生的双手和大脑，促使他主动思考的，掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力以此构建高效的数学课堂[1]。

二、借助趣味故事，发散学生思维

小学生普遍喜欢生动有趣的故事，在实际教学时，可以将数学知识融入到故事当中，自然而然地导出新知，让学生在愉悦的氛围中快乐的学习数学。例如在讲二年级下册《时、分、秒》的时候，先利用幻灯片为大家展示各种各样的钟表，然后询问学生平时是否观察到钟表的作用，学生自然而然地答道“通过钟表我们知道现在是什么时候，”这时教师指着教室讲台前面的钟表表盘，提问上面的三个指针分别是什么呢？他们转动的快慢为什么不同？为帮助其形成发散思维，紧接着教师说道“大家都听说过龟兔赛跑的故事，上回白兔输给乌龟之后很不服气，它又找到乌龟，来到圆形跑道，希望决出胜负。那么圆形跑道与直线跑道有何不同？这时学生便联想到钟表上的指针，乌龟与白兔相当于时针与分针在进行时间赛跑，通过讲述故事帮助学生建立数学模型，顺利引出时间的概念，通过观察钟表，学生发现最长的指针转动的速度最快，最慢的指针转动的速度最慢，这时教师再循序渐进地带领学生认识时、分、秒，这样既完成教学任务，又活跃学生的思维，避免思维定式，为日后的数学学习奠定基础。

三、联系现实例题，提高课堂效率

要想学好数学，必须反复练习，通过提问增进彼此之间的交流，依据教学结果的反馈不断调整教学设计，同时以问题为导向培养学生对知识的迁移和应用能力。在设计问题的时，也要充分考虑到课本知识与生活的联系。以苏教版小学数学三年级下册《解决问题的策略》为例，课堂结束之后，教师可以试着布置这样的习题：“为庆祝六一文艺汇演，学生排成鲜花队，发现不管无论从前还是从后数，小明都排在第6位，请问鲜花队一共有多少同学参加？”为使学生更好地理解，教师可以带领学生还原习题中的场景，带领学生排成符合条件的队伍，学生通过观察，发现一共有11位同学，学会转换解题思路，试着构建问题实际情形，通过分析解决现实问题，促进核心素养的进一步发展[3]。

结束语：总而言之，生活即教育思想的渗透对小学数学教学有着重要的现实意义，伴随课程改革的不断深入，理应全面落实立德树人根本任务，从学生发展的角度，不断探索更加高效的教学方法，构建以生活为主题的数学教学模式，帮助学生形成自主探究意识和实践能力，在小学数学课堂上勤于思考、勇于创新，进而对数学学习产生极大的兴趣，实现全方位的、可持续的发展。

参考文献：

[1]许寒妹.试谈陶行知生活教育思想在小学数学教学中的深入渗透[J].科幻画报,2022(08):35-36.

[2]陈梦雨.陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(上旬),2021(01):46.

[3]陈芳.生活数学,让数学魅力重生——浅谈陶行知“生活教育思想”在小学数学教学中的实践[J].生活教育,2018(02):77-78.

备注：本文系江苏省陶行知研究会“十三五”课题阶段性研究成果，课题编号JSTY830。