“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施

“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施

张文静

天津渤海职业技术学院  天津市   300000

摘要：为响应与落实教育部关于深化产教融合、校企合作、探索“岗课赛证”融合、严把“1+X”证书体系质量关的要求，指导高职院校借鉴行业龙头企业成熟的人才培养与评估标准，根据自身实际，对相关课程与专业进行更新与完善，本课题拟以“智能控制系统集成联调”为研究对象，针对企业的实际工作需要，在“1+X”证书体系的基础上，依据行业中的典型工作任务，将其分为不同的项目模块，并结合技能竞赛的主要考核内容，对其教学目标、工作情境设计、教学内容等方面的内容进行重新构建，并对其进行教学改革和实践，以期为我国电气化教育的发展作出贡献。

关键词：岗课赛证；智能控制系统综合联调；电气自动化技术专业

引言

在社会对高素质人才的要求越来越高的情况下，教育界人士认为，在“1+ X”证书制的大背景下电气化技术课程，是适应新形势下高素质人才需要的必然选择。所以，在确保教学质量的同时，促进我国职业教育的发展。“岗课赛证”的课程改革，不仅可以深化高职教育的课程教学，而且可以从“岗、赛、证”的需求出发，通过对课程的改革，以促进高职教育的发展，以“岗”“赛”“证”为导向，以“职”为导向的新一轮课程改革，可以促进高职院校的人才培养，也可以通过“岗”“赛”“证”与“岗”相结合的新形势下，对“岗”与“赛”与“证”的关系进行深入研究，从而更好地推动高职院校的“岗、课、证”一体化的发展。

一、教学改革与实施

（一）“岗课赛证”深度融通，重构教学内容

不能更加主动地适应新技术、新形式和新需求以及数字高端装备制造业中的岗位1+X，智能产品制造业中的1+X标准与工业机器人技术水平的匹配，职业学校从新技术新工艺中受益，新的标准化的行业中的典型的职业技能比赛都符合这个标准，以知识和技能点为负责到“教室”，以课程为单位，对知识进行拆分和重构，并进行明确的考核标准，将其纳入电气课程标准中，积极开展课程教学，实现课程教学即为大赛学习，课程实训即为大赛备赛，杜绝无岗位对接的课程和实训。在此基础上，形成了课程与工作的有效联系，课程教学与技能竞赛的相互促进，课程教学与职业资格认证的有机融合。

（二）校企共签订教学目标

1.学情分析

采用问卷调查、面试等多种方式进行的全面调查，在对调查结果进行分析的同时，还对课前成绩、网络学习进行了跟踪，最终掌握了“积极思考没有质量，自始至终没有创新”的学习状况。学生具有较强的实践能力，有较强的知识与技能基础，有较强的学习特征，但是，他们的理论知识却十分匮乏。对工作有一定地了解，但缺乏电气化专业知识。学生的学习方式具有特色，但不够专业；根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，及时调整教学计划。

2.确定教学目标

学校将按照国家标准专业授课水平进行人才培养工作，与电气化课程标准进行对接，智能产品对接制造业设备系统安装，委托整合校，官立智能产品对接制造业应用工业技能竞赛1+X工业视觉系统运维等级证书考核标准，以培养学生的职业能力为目的。明确了“理解原理、锤炼技术、培养创新”的培养目标。

（三）对接国家新规范，渗透劳动精神课程思政

以人为本的质量，始终如一。电气化课程将以改革与创新为核心思想，从实践的角度出发，培养学生提倡勤奋、热爱劳动、勤奋工作；让学生知道幸福通过不懈努力，争做敢于创新而不懈努力的劳模。以奉献和追求卓越为特点的课程观念，将政治内容贯穿在电气化教学内容之中。在这门课中，同学们可以了解到劳动精神，工匠精神的含义，从而激发同学们的民族自豪感，以及爱国的激情。对学生的动手能力、沟通协作能力以及解决实际问题的能力进行了有效地提升，对学生爱劳动、敬业、争创、甘于奉献的精神以及良好的职业道德进行了培养。

（四）挖掘增值评价要素，构建多元评价体系

现在的社会市场对职业院校中的电气自动化专业的人才的需求，也越来越倾向于实践性的发展。与智能制造单元装备的系统性安装与调试岗位相结合，以智能制造产业学院真实的工作环境为基础，构建出一个学习小组，使用“学生、教师、企业专家、客户、技能大赛参赛选手”多主体，过程性评价、增值性评价、综合性评价多维度评价，对学生展开全方位的综合评价和考核。根据三个维度的教学目标，参考比赛及论文的论证标准，来完成工作。作业项目的成果主要包括：学习平台的成果，学生的实习成果，作业汇报成果，以及综合成果。将过程评价、附加值评价、综合评价进行数字化和可视化，从而产生了学生的成长曲线，从而对每一个附加值评价的因素进行了有效地探究。将这种评价分成四个阶段，分别是初级工、中级工、高级工、技术人员等，这样可以激发学生的竞争意识，对提升他们的就业价值有帮助。

二、电气自动化专业开展“岗课赛证”的重要性

随着国家实力的增强，新时代的高素质人才也越来越多，在职业教育中推行“岗课赛证”制度，可以帮助学生提高对电气自动化技术的掌握程度，并帮助他们获得一系列的相关证书，从而提高职业教育教育中的学生在未来的工作岗位上的竞争能力。同时，“课证融通”制度的建立，也可以有效地推进“双师型”电气化教师队伍的建设，使电气化教师在职业教育中得到更好的发展，从而提高职业教育的质量。另一方面，“岗课赛证”系统的建立，为院校探索校企合作新模式带来了很大的方便，它可以有效地加强高职院校和企业的交流，从而确定院校的培养目标，让院校培养出的高素质的电气自动化人才，更好地适应市场的需求，同时，也可以让学生从在校学习到就业的转变。

三、特色与创新

（一）对接目标，多元多维，创新课程评价体系

创建车间课堂、技能竞赛考场等情景，与三维教学目标相匹配，将智能制造单元装备的系统性安装与调试岗位作为起点，以智能制造应用技术技能大赛和1+X工业视觉系统运维证书标准为依据，注重教学评价的全面性、多元性和公平性，构建了由过程评价、结果评价和增值评价共同构成的评价体系，从而让学生在知识、能力、职业素养方面得到增值，帮助学生将学习能力向岗位能力进行迁移，从而动态地实现就业岗位增值。

（二）对接标准，车间课堂，构建项目教学典型模式

实施“1+X” 工业视觉系统运维认证，严格执行有关智能制造设备安装、调试的国家、行业标准，并严格执行相应的技能等级认证标准。通过对班级进行划分，模拟车间环境，创建车间课堂，技能竞赛考场等真实情境，运用角色扮演方法，实现“编程员”，“质检员”，“操作员”，“车间组长”等不同的角色，并将其与岗位标准相结合，进行典型工作任务导向的“车间课堂”项目教学。

结语

总之，“1+ X”证书制下，职业技术学院电气化技术专业“岗课赛证”课程体系的构建，对提高职业技术学院毕业生的就业竞争力，培养符合社会需求的高素质人才，提高我国高等职业技术学院的教学质量，都有着重大的意义。以“岗课赛证”为基础，以积极满足新的技术、新的业态、新的岗位智能化、数字化的需要，促进智能制造行业的高素质复合型技术人才的培养和技术水平的提高。

参考文献

[1]杨彦青,宋星.“1+X”证书制度下基于成果导向的电气自动化技术专业建设研究[J].现代职业教育,2022(23):67-69.

[2]杨彦青,宋星.“1+X证书制度”下高职院校课程体系重构探析——以电气自动化专业为例[J].现代职业教育,2022(09):76-78.

天津市高等职业技术教育研究会2022年度课题+“岗课赛证”融通背景下电气自动化技术专业新课程体系建设研究（2022-H-024）