小学数学图形教学中学生空间观念的培养

小学数学图形教学中学生空间观念的培养

江基柳

广东省阳江市阳西县实验小学 529800

摘要：新课改的推进，对小学数学教育提出了更高的要求。教师通过培养小学生的空间观念，可以提高学生对课堂的参与度，营造积极向上的课堂氛围，从而提高课堂教学效果，提高学生的综合素质。

关键词：小学数学；图形教学；空间观念

引言：随着教育观念的进步，大部分数学教师都意识到培养学生空间观念的重要性，并在课堂教学过程中，采取探究式的教学方法，激发学生对数学学习的热情，但是在实际教学过程中，仍旧存在一些问题。

一、小学数学图形教学中学生空间观念的培养现状

（一）教师的教育理念落后

在小学数学的实际教学中，许多数学教师的教育理念较为落后，影响了最终的课堂效果。这些教师教育理念的落后主要表现在以下几个方面。

第一，部分教师对空间观念的理解有所偏差。导致这些教师的课堂重点在于空间观念知识点的教授，没有做到对学生空间能力的培养，更没有发挥空间教育应有的作用。

第二，部分教师的空间观念教学过于形式化。这些教师仅是迫于学校的压力，机械化地将空间观念融入课堂教学中，不利于学生数学能力的培养，并没有取得较好的课堂效果。

第三，部分教师缺少对空间观念的扩展教学。这些教师更为注重学生的考试成绩，更愿意将课堂时间用在题目的练习上，对空间观念的教授仅限于教材知识，缺乏对空间观念的进一步讲解，影响了学生对空间观念的理解程度。

（二）教师知识储备量较低

若教师想要空间观念教学取得良好的教学效果，就需要对空间观念具备丰富的知识储备。但就目前状况来讲，许多教师对空间观念知识的储备量较低，不能满足空间观念教学的需求。首先，这是由于学校没有落实好空间观念的培训工作，导致许多教师对空间观念的理解程度较低，影响了空间观念的教学效果[1]。其次，部分教师的自主学习能力较差，不能利用网络资源对空间观念进行更进一步的学习。

（三）教师的教学方法单一

小学生有着活泼好动的生理特点，他们的通常无法长时间集中注意力，因此教师想要取得较好的教学效果，就需要采取多元化的教学方法，从而吸引学生的注意力。但是部分数学教师在课堂仍旧采取传统灌输式的教学模式，采取单一的教学方法，没有发挥学生的主体作用，从而导致教学效率低下。

（四）学生的学习主动性较差

对于小学生来讲，数学学科比较枯燥乏味，而且他们担负着沉重的课业压力，通常对空间观念的学习主动性较差，以至于无法取得较好的学习效果。而传统的教学模式，忽视了学生的主体作用，更是会导致学生对数学产生厌烦心理，不利于后续教学工作的开展。

二、小学数学图形教学中学生空间观念的培养策略

（一）运用探究式的教学方式

在传统的教学模式中，教师主要采用灌输式的教学方法，将知识点讲述给学生，再通过大量的练习，实现学生对知识点的掌握。虽然这种教学方式能在短期内提高学生的考试成绩，但并不利于培养学生的数学思维，也不利于提高学生的综合素质。鉴于此，数学教师需要运用探究式的教学方式，提出数学问题，并给学生留出一定的思考空间，从而培养学生的思维能。教师在这个过程中，需要担任引导者的角色，关注学生的讨论情况，及时发挥引导作用，要尽量多鼓励学生，从而营造和谐宽松的课堂氛围。例如在人教版四年级上册《梯形的认知》这一节课的教学中，教师可以先让学生准备好纸制的梯形，然后让学生将梯形裁成三角形或者平行四边形，利用小组合作的形式，让小组成员运用之前学过的三角形和平行四边形的面积公式，通过交流讨论，最后推导出梯形的面积公式。

（二）融入生活化的教学理念

对于小学生来讲，小学数学学科较为抽象化，难以被他们理解、接受。因此，教师需要树立生活化的教学理念，思考教材知识与实际生活的联系，从而将抽象的学科知识转化为直观的数学实例。从而使学生加深对抽象知识的理解程度，激发学生的学习热情，提高数学课堂教学效果。此外，数学教师应该与学生进行充分的沟通交流，根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计，从而满足学生的学习需求。例如，在人教版六年级下册圆柱和圆锥的教学中，教师可以根据圆柱与圆锥之间的体积关系，设置一个小实验。教师需要先准备一个等高的圆柱形量杯，对量杯进行三等分，并在量杯上做出标记，再用灌满水的等高等底面积的圆锥状水杯，分三次将杯中的水灌入圆柱形量杯中，看水的刻度是否符合圆柱形量杯的标注点，从而使学生直观地理解圆柱与圆锥之间的体积关系[2]。

（三）采用游戏教学方法

教师需要采用游戏教学方法，激发小学生对数学学习的兴趣，提高课堂教学效果。教师需要在数学课堂中创设游戏教学情境，将枯燥的知识和有趣的游戏活动相结合，让学生在课堂游戏的过程中，达到对数学知识的理解运用。教师可以利用这种教学方法，营造轻松活跃的课堂气氛，减轻学生对数学知识的抵触心理，并在课堂游戏中，加强与学生之间的沟通交流，促进师生感情的升温。

（四）充分利用网络资源

教师在进行空间观念教学设计时，可以充分利用网络资源，提高自身对空间观念知识储备量，从而丰富数学课堂的内容。而且教师还可以利用数字化教学手段，提高课堂教学的效率。例如，教师可以利用学校的教学平台，给学生分享跟空间观念有关的学习资源，开阔学生的视野，促进学生自主学习能力的提高。此外，教师还可以利用课堂评价系统，获取学生对课堂的建议，从而利于提高自身的教学水平。

（五）优化学习任务设计

为了使空间观念的教学取得更好的效果，教师需要重视学习任务设计，从而提高学生对数学知识的探究热情。例如，教师可以在人教版四年级下册《平行四边形面积》这节课的教学中，先提出推导平行四边形面积的学习任务，让学生通过小组讨论，结合长方形的面积公式，推导出平行四边形的公式。教师还可以利用信息化，通过对平行四边形的切割、拼接的动画展示，加深学生对平行四边形公式的理解。此外，教师还需根据小学生好奇心强的特点，利用多种方式，激发学生的学习热情，增强学生的探究意识。

三、总结

综上所述，小学数学教师应该重视对小学生空间观念的培养，转变传统的教学模式，利用多元化的教学方法，提高小学生的探究能力，从而培养出适应时代发展需求的高素质人才。

参考文献：

[1]罗少成,杨凯利.小学数学教学中培养空间观念的有效策略[J].中小学教学研究,2022,23(05):56-59.

[2]王俊渊.如何在小学数学教学中培养学生的空间观念[J].小学生(下旬刊),2022(07):109-111.