双减背景下初中文言文教学策略浅析

双减背景下初中文言文教学策略浅析

赵宏仁

广西百色市   西林县民族初级中学   533500

摘要：文言文是初中语文课程中非常重要的一项内容，其在教材中占有较大的比重。教师在对学生进行文言文教学时也要注意这一观念的应用，并结合学生的综合情况去进行教学，教师也要时刻关注学生的学习进度，并将核心素养和立德树人理念渗透进语文课程的日常课堂教学中，这样既可以增强学生对语文文言文的理解，还可以促进学生综合素养的发展。

关键词：初中语文；文言文；教学策略

1 双减背景下提升文言文课堂教学质量的紧迫性

当前，我国初中文言文课堂教学的情形通常是教师自导自演，学生则是台下的看客。课堂教学效果不好，教师自然通过大量的课外作业来弥补。本该课内完成的任务拖到课外，耗费师生大量的时间还达不到预期的教学目标，长此以往，师生在这种恶性循环中疲于奔命。因此，贯彻“双减”政策，真正实现“减负”，提升文言文课堂教学质量迫在眉睫。现实情况是学生需要学习、背诵的文言文篇目增多了，但课程标准并没有增加文言文教学课时数，这在客观上对教师提出了提升文言文课堂教学质量的要求。课堂是教师教学与学生学习的主阵地，在学校层面的减负必须要抓住课堂，而实现的唯一途径便是增效。

2 双减背景下初中文言文教学面临的几个问题

2.1 过分强调考试内容而忽略了对学生的人格培养

文言文是一种具有精神力量的文学作品，它对初中生的个性培养具有重要的指导意义。文言文中不乏赞美山水、述说个人经历、阐释世界哲学的著作，这些都是很有教育和启发意义的。例如，“三人行，必有教师焉”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等诗句，无不显示出高尚的人格、追求价值和文学成就。在教学中，老师要注重对学生人格发展有重大启发和指导意义的词组，以实现教学目标。虽然背古文很重要，但是对学生的价值观念的正确引导却是最主要的目的。所以，初中语文教师在进行文言文教学时，不能只关注成绩，而忽略了对其进行德育教育。

2.2 学生参与程度低

相对于现代语文，文言文的学习需要更多的基础知识，只有掌握了一定的基本技能，才能更好地掌握。初中语文教学的难点在于语文基础的欠缺。在这种情况下，很多教师都可以在教学中对学生进行有目的的引导，通过示范、解释，使学生明白并翻译文言文。对于初初中生来说，虽然文言文的基础还不够扎实，但他们的自主意识更强，在学习文言文的过程中，可以得到自己的理解和感悟。

2.3 教学目标模糊

初中语文文言文教学中目标的存在对学生能力的提升有着重要的促进作用，教学目标不仅会影响到初中生的学习方向，还会影响语文文言文课堂的教学质量，大多数初中语文教师会重视学生对文言文含义的理解程度，但是他们却忽略了学生综合能力的提升，因此模糊的教学目标不仅会让学生找不到正确的学习方向，还会限制学生语文素养的发展。

3 双减背景下初中语文文言文教学策略

3.1 创设情境，增添课堂情趣

由于文言文的历史背景已经很久了，所以它的背景知识让学生们觉得很不熟悉。而且，由于它的语言结构过于繁复，让学生们在读到它的时候，会有一种难以理解的感觉，这给学生们的学习带来了很大的困难，从而让他们对文言文产生了反感，这样下去，他们就会完全失去对文言文的学习兴趣，这对于提升他们的整体语文素质是非常不利的。巴班斯基曾经说：“兴趣是促使学生进行学习的内在驱力，是影响他们学习的主动性的直接原因。”可见，在文言文的教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的当学生对文言文有了强烈的兴趣时，他们就可以在课堂上积极地参与到教学中，从而获得更多的文言文知识。所以，教师在课堂上要注意“情境”的运用，以调动学生的积极性。老师要把理论和实践有机地联系在一起，创造出一个栩栩如生的情境，从而激起学生的学习兴趣，从而使他们的学习积极性和主动性得到充分的发挥，从而提升他们对文言文的理解。

例如，在《孙权劝学》的课程中，老师就会根据真实的背景资料和文章的内容，给学生准备一个剧本，并给他们分配一个角色，让他们根据剧本来表演。当然，在进行角色扮演的时候，学生的台词最好是文言文。这样，在进行角色扮演的过程中，学生可以通过对文章中所描述的情景的再现，让他们可以更深入地体会到文言文中所蕴含的情感。

3.2 加强日常读书的教学

在文言文教学中，阅读是文言文教学的重点，因此，要培养学生的文言语感，就必须加强阅读教学，使其能够更好地记忆所学的内容，从而使他们的文言语感得到进一步的提升。通过将阅读教学引入课堂，可以有效地指导学生进行文言文的学习，并使其在随后的深度学习中更加顺畅。例如，《木兰诗》一节课，教师可以反复朗读，让学生对其内容有一个基本的了解和掌握，同时也能在老师的讲解中，将其融会贯通。教师要让学生在读的过程中，边读边思考，找出一些自己不明白的地方，这样才能更好的理解和理解。只要看到了，就能理解。反复阅读有助于你领会文章的主题。文言文比现代文言文更重视韵律，所以在阅读时要注意读准字、读停顿、读出情感，让学生在读的过程中体味文意、体味情感、体味文章的意境，从而提高对语言的理解。

3.3 利用思维导图激发文言文思维

初中学生正处于青春期阶段，他们的思维想法比较活跃，为了可以让学生形成正确的逻辑思维方向，教师可以利用思维导图去对学生进行文言文教学，以此来促使学生形成正确的文言文学习思维。文言文中的知识相对来说比较复杂，初中生在面对这些复杂的知识时并没有学习的兴致，而思维导图的方式可以让学生快速掌握其中的重点知识。如，教师在对学生讲解《鱼我所欲也》一课时，为了提升初中生对文章内容的理解程度，教师可以利用思维导图去进行辅助教学，利用思维导图去让学生关注文章中的重难点知识。由于很多学生对思维导图并不了解，因此教师可以通过多媒体的方式去进行教学，引导学生共同完成本课的思维导图。初中语文教师可以根据教学情境去对学生开展思维导图教学，但是初中学生的文言文理解能力相对较弱，因此教师可以让学生运用思维导图去完成文言文学习，并将文中的零散知识点加以串联。

3.4 挖掘关键字，挖掘有用的资讯

在掌握了基本的文言文之后，要结合学生的认识和实际，全面地解释、分析和解释文言文。特别是在解释实词、虚词、通假字、古今差异等方面，要使学生掌握正确的信息，把握文章的脉络，并用文字来表达自己的思想感情。教师要鼓励学生勇于提问，勇于创新，主动与老师交流。通过这种方法，可以使初中生的文言文水平迅速提高，解决问题的能力得到了一定的提高。比如，《送东阳马生序》一开始，就得从头到尾看一遍，再把重点归纳出来。至此，学生们可以从探索与探讨的方式入手，重点介绍了作者在艰苦的环境中，如何奋发图强，如何奉献自己。教师要求学生将本节分为五个小节，将其分为五个层次，总结其含义，并从中总结出一句话。深入剖析关键字、短语，使学员能更好地理解原文，并能树立信心地学习汉语。

4 结束语

随着双减教育时代的来临，教师不仅要加强对学生进行文化知识教学，也要通过教学去培养学生的综合素养，从而可以促使学生更加全面地发展。初中是学生学习与成长的关键时期，语文教师要基于双减背景去进行文言文知识教学，文言文中的知识比较复杂，为此教师要改变教学模式，重视文言文中的立德树人理念的渗透，并对学生进行全面的教学。

参考文献：

[1]汪璐. 初中文言文教学课后作业设计研究[D].华中师范大学,2022.

[2]王春霞.“双减”背景下初中文言文课堂教学质量提升策略[J].新课程评论,2022(03):78-84.

[3]杜琼. 初中文言文读写共生教学策略研究[C]//新课程研究杂志社.《新课改教育理论探究》第十七辑.[出版者不详],2022:78-79.