浅析区域游戏中幼儿自主探究能力的培养

浅析区域游戏中幼儿自主探究能力的培养

王宇杰

 江苏省苏州市张家港市乐余实验幼儿园 215621

摘要：以幼儿的发展需求为基础，在幼儿园中，区域游戏日益变成幼儿一日生活中的重要内容，幼儿可以利用各种区域的活动方式，来提高自己的独立探究的能力。并且，区域活动可以为孩子们提供更多的独立活动的机会，孩子可以根据自己的兴趣和能力，选择合适的活动，在自由、轻松、愉快的环境中，寻找自己的学习方法。然而，在培养幼儿的自主探索能力过程中存在的问题是不容小觑的，合适的解决方法是至关重要的。

关键词：区域游戏；自主探索；培养策略

引言

区域游戏活动是近年来在我国幼儿教育教学中得到广泛实践的一种幼儿教育教学形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，让幼儿自由自主地进行游戏活动。在幼儿园内，区域活动是幼儿相对比较感兴趣的活动内容，充满着快乐，自由的氛围。活动内容是幼儿教师根据教育教学目标和幼儿发展的年龄特征，有目标的创设区域活动环境，投放区域活动材料，让幼儿通过动手、动脑、自主探索进行自主学习的活动方式，培养幼儿的自主探索能力。

1.培养幼儿在区域游戏中自主探索能力的重要性

幼儿在区域游戏中自主探索能力的培养对幼儿的认知发展是具有关键性作用的。可以让幼儿提高综合能力，学会探索，学会提出问题，解决问题，学会创造。在幼儿教师日常的教育教学活动中，不光光是为了让幼儿认识知识点，更应该培养他们通过自主探索得到知识经验，培养自主探索精神，获得探索兴趣。

2.幼儿园区域游戏组织现状

2.1.幼儿教师干预程度过多，不利于培养幼儿的自主性。

由于幼儿在玩耍过程中易发生争执、缺乏耐心等问题，导致幼儿在玩耍过程中易受损伤，因此，在幼儿玩耍过程中，老师往往会对幼儿进行干预。有的教师更是对幼儿进行全程的引导，使幼儿难以独立，难以发挥其想象力。

2.2.区域游戏规则与幼儿自主性失衡

幼儿在进行区域游戏时，教师对幼儿是否遵循了游戏规则，对其进行干预的次数也较多。在传统的教育观念下，幼儿园老师通常会制定一些区域游戏的规则，并且会主动引导幼儿去遵守。有的幼稚园教师想要有条理地安排好幼儿的活动，对活动规则过于重视。但是，实际操作中，幼儿对幼儿园教师所设定的区域规则往往难以遵守，从而造成教师与学生的身心疲劳，不能给予其必要的协助，不能提升其游戏技巧，不能交换经验等。

3.区域游戏中幼儿自主探究能力培养策略

3.1.整合不同区域游戏，发展幼儿思维

区域游戏虽然被划分成了各种类型的区域，但是它们之间并不是完全分离的，也不是完全没有联系的，任何一种类型的游戏都对幼儿的自主和创造力有很大的帮助，因此，区域游戏在本质上是存在着联系的，甚至可以说是互相促进的。所以，老师们可以尝试将不同区域的游戏形式和内容进行融合，让幼儿体会到完全不一样的游戏过程，用综合性的游戏活动来发展幼儿的自主思维，提高幼儿探究能力的发展。比如，老师把建构游戏、语言游戏，甚至是美术游戏等融入“逛超市”的角色游戏中，并做了以下的游戏安排：让幼儿根据自己的生活经历，去找一些生活用品，把这些用品做成与超市有关的东西，比如用纸板、彩纸等做剪贴、画、粘，用积木、矿泉水瓶等做架子、周边等，从而创造出“超市”里的一个活生生的情景。幼儿可以自主地确定超市游戏的角色，并从角色的角度展开购买商品、结账、询问等多种对话交流。在游戏结束之后，要引导幼儿去思考在生活中逛超市还可能会发生什么事情，还可以做出哪些丰富的生活商品等。在这种综合性的游戏中，幼不但可以体验到角色扮演的过程，还可以构建出真实的环境，尝试各种语言的表现方式，在进行美术创作的过程中，孩子们可以感受到生活中的美丽，从而提高幼的思考能力，培养幼的综合观念，使幼的自主探索能力向更高、更广泛的方向发展。

3.2.幼儿参与游戏材料的开发、制作过程

“发现性学习”比“接受性学习”更能推动幼儿的自主能力。幼儿如果能在游戏中自主发现，那么就能学得更加深入，实现积极创造。所以在游戏材料投放环节，教师不仅要注重游戏材料的低结构特性，还要注重游戏材料开发、制作过程的自主特性。例如可以让幼儿直接参与到游戏材料的寻找、制作过程中来，充分调动他们的探究动力，让幼儿体验自主游戏的快乐。比如在房子建构游戏中，教师可以这样组织幼儿开发游戏材料，提出问题：“我们的房子都是由什么组成的呢？”幼儿回答：“有泥巴，有砖头，还有木头！”教师引导：“这些东西都来自大自然，那么我们去大自然中找一找能搭建房屋的材料吧！”找到泥巴、树枝、石头等材料后，教师引导幼儿：“你们能把这些材料做成房子不同的部位吗？要怎么使用它们呢？”通过这种灵活的引导，幼儿就能积极自主地以自己找到的材料为元素，进行游戏创作，充分发挥自己的想象力和动手能力，实现探究目标。

3.3.自主制定游戏规则，激发主体意识

虽然幼儿游戏的过程中都有一定的变化性和开放性特点，但区域游戏同样也要遵循一定的规则，而不能过于随意，否则就失去了游戏应当发挥的作用。如果幼儿

在组织游戏的过程要能获得一定的自主性，也就能更好地遵守应有的规则，实现真正的自主学习。因此教师可以从规则制定着手，鼓励幼儿自主制定游戏规则，促进他们游戏过程中自觉、自主地围绕规则进行探索，这样便能顺利激发主体意识。例如教师可以这样安排积木区游戏：幼儿自由组建小组，围绕积木商讨游戏规则，并进行游戏。教师通过观察，发现每组幼儿都设计了不同的积木玩法，有拼出不同形状的，有搭建立体建筑的，还有以积木扮演过家家角色的等等。教师鼓励幼儿上台演示小组发现的积木新玩法。在自主制定游戏规则的过程中，幼儿还会发现规则的不恰当所导致的问题，由此教师引导幼儿自主寻找并积极解决，不断完善规则，使幼儿以一种主体的态度推进游戏，形成良好的主体意识。

4.结束语

综上所述，区域游戏是以幼儿为中心的一项游戏活动，是幼儿成长发展的有效途径。在不同区域游戏体验中，幼儿不仅能积累丰富的经验，培养良好的操作技能，还能在游戏中感受探索的乐趣，逐步培养出良好的自主性和科学探索能力，表现出独特的创造力，区域游戏是培养幼儿自主能力的核心渠道。

参考文献

[1]林静.如何在区域游戏中培养幼儿的自主探索能力.教育学,2023-07.

[2]龚苑.浅析区域游戏中幼儿自主探究能力的培养[J].新教育,2023,(20):95-97.