“双减”背景下三年级语文单元作业设计

“双减”背景下三年级语文单元作业设计

苏莉

广西防城港市上思县实验小学，广西防城港535500

摘要："双减"政策实施以来,学校的教育就面临着一系列的改革,学生作业负担和校外培训量全面减少,这就意味着课堂教学质量需要进一步提升,学生作业的设计也需要逐步精简化、高效化。大单元形式的作业设计以大主题或大任务为中心,对作业进行分析、整合、重组和开发,使得作业更加精简且高效,正确响应"双减"政策对当下教育现状的号召。

关键词:双减政策;大单元作业设计;小学语文

在过往小学语文的作业布置上,老师并不关注量是否合适,只注重对当日学习任务的全面覆盖,进而造成了小学生课后作业的负担,在"双减"政策实施的大背景下,教师需要大量缩减作业量,但是同时需要保证知识的巩固效果,于是便衍生了"大单元设计"这一教学形式,而大单元作业设计指的就是从学生的课堂内容掌握情况出发,正确制定作业目标、构建任务和评价体系等多个方面对学生的作业进行设计,达到有效巩固知识的目标。

一、目前小学语文作业设计中存在的问题

如今,部分小学语文教师对作业功能的认知存在缺失,给学生布置了较多、较难的作业,从而给学生带来了很大的学习压力,久而久之也就影响了学生的学习兴趣。主要表现在以下几点。

1.过于重视书面作业

长期以来,部分学校为了进一步追求升学率,再加上部分语文教师受到传统教育观念的影响,在小学语文作业布置中习惯布置内容死板、形式单一的书面作业,这样一来,学生就缺少了完成作业的兴趣,对于作业也只是秉承着胡乱应对的态度,教师过于重视书面作业,影响了学生语文素养的提升。

2.过于重视教材内容

部分小学语文教师在设计作业的过程中,受到教材的束缚,习惯给学生布置与教材相关的作业,忽略了作业的综合性。因为过于重视教材内容,导致教师没有将学生生活和语文学科进行融合,这在一定程度上限制了学生思维的发展。

3.过于重视知识掌握

部分小学语文教师过于重视学生对课本知识的掌握情况,在教学中满足于教材,很少脱离教材,这种情况在作业设计中也较为常见。部分教师会经常设计一些与基础知识相关的作业,导致学生做起来很乏味,这样只是加强了学生对文本的了解,却忽略了培养学生的各种能力,"减负增效"的作业成为形式。

二、"双减"背景下三年级语文作业设计策略分析

1.以核心素养培养为导向开展作业设计

作业作为小学语文教学阶段中的重要教学环节,在传统观念下对学生课堂学习知识的巩固具有积极意义,故多以文本预习、字词抄写、听写、周记、日记等形式开展作业设计,限制了作业对学生学科核心素养的培养效果。故在"双减"政策、素质教育背景下的小学语文设计,应加强对学生核心素养的积极培养,强调学生语言理解、语言思维及语言审美能力养成。

以三上第五单元第一课《搭船的鸟》习作单元为例,需在识字教学目标基础上,以课文中对翠鸟外形、动作描写词句为关键词句,制作多媒体课件,帮助学生在视听觉感受下实现对相关词汇应用、语句描写的认识、巩固,获得对翠鸟形象的完整感知;其后可借助多媒体课件,利用视觉拼图教学方式,引导学生依据翠鸟色彩、形态、动作描写等关键,熟悉描写性词汇的应用方法,掌握描写事物的观察方法;完成上述教学后,以生活中常见小动物或宠物为例,引导学生利用课后习作中掌握的方法,进行片段描写练习,以熟练应用描写性词汇、描写方法,完成对知识的整体学习。

2.以调动学生学习主动性为导向开展作业设计

学生自主学习是"双减"、素质教育背景下的主要教学目的及教学诉求,故需要在教学设计中强调对学生学习主动性的调动,而传统语文作业设计中作业内容形式单一、内容枯燥及作业量大等问题均使得学生自主学习积极性较差,从而影响作业完成效率及作业练习效果,应合理作业内容,增加趣味性,调动学生学习自主性。

以第四单元第一课《花钟》课后作业设计为例,需在课前预习作业中,要求学生在课文阅读后依据课文描写中不同时间段下花朵变化,绘制"花钟"变化图,并对不同时间下花钟描写性词汇进行总结,完成本课生字学习、词汇预习;课文教学完成后,需在课后作业设计中,引导学生在课文第1/2自然段描写辅助下,学习课文中各类花朵描写词汇应用方法,以生活中自己喜欢的花朵为对象,进行仿写练习,掌握词汇应用方法。

3.大单元作业的评价体系

以大概念为主导而设计的作业也需要有与其相配合的评价体系,评价的目的在于对学生的学习成果进行检验,让他们对自身学习情况有更加详细的认识和了解,也是为老师掌握教学节奏提供参考。大单元作业形式下的评价体系需要以学生完成的作业为评价物,但是也不能忽视他们表现在作业之外的东西,比如其对这个世界的感知,语文学科不仅培养的是学生的语文素养和文化水平,还有的是他们对这个世界的理解,老师在进行评价时更要关注到他们没有体现在书本作业中的收获,体现大单元作业设计下独特的评价方式。

以第四单元为例,老师为同学们安排了有关"大自然的生命"主题的大单元作业,作业完成之后,教师可以先针对学生完成的书面作业进行点评,对他们在生字词和文章内容的掌握上给予适当的评价,然后再以"讨论会"的形式让同学们举手和大家分享自己曾经做过的有关大自然的小实验,并说说自己在学完这个单元之后,对这些实验有没有什么新的理解,然后老师可以根据他们的回答以及作业的完成情况进行综合性的评价,也可以让同学们之间进行互评,多个评价主体加上书本知识与实践知识结合性的评价使得学生在这一环节对自己的学习情况和知识获取程度有更加全面地了解,综合性的评价方式也落实了对学生核心素养的培养。

结束语：

作业是学生复习、理解、消化、运用所学知识来解决问题的基本能力。面对"双减"形势,开展以大单元为基础的高效率作业设计显得尤为重要。基于大单位学习的大范围导航任务的设计，从学生特点、结合文本、整合实际、注重差异等角度出发,设计主动性作业、趣味性作业、积累性作业、开放性作业,减轻学生的作业负担,最大限度拓展学生的知识面,并且为他们的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]邱志凯."双减"背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理（小学版），2022，38（2）：66-69.

[2]方建兰，汪潮."双减"政策下语文作业的设计趋势[J].语文建设，2021，66（22）：4-9.

[3]李松嘉."双减"背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师，2021，10（35）：61-62.