基于PST的混合教学模式在骨科临床教学中的应用与探索

基于PST的混合教学模式在骨科临床教学中的应用与探索

江伟  李杰（通讯作者）

重庆市第七人民医院  重庆400000

摘要：目的：本研究旨在探讨基于问题解决性教学（PST）的混合教学模式在骨科临床教学中的应用，以提高医学生的实际操作技能和临床思维能力。方法：本研究采用定量和定性研究方法，通过问卷调查、观察和学生成绩分析来评估混合教学模式的效果。研究标准包括学生满意度、临床技能表现、问题解决能力等。结果：混合教学模式在骨科临床教学中的应用使学生更积极参与课堂互动，提高了他们的问题解决能力和临床思维水平。学生的临床技能得到了显著改善，学术成绩也有所提高。结论：基于PST的混合教学模式为骨科临床教学提供了有力支持，可以增强医学生的实际操作技能和临床思维能力，提高他们的学术成绩和职业发展前景。

关键词：基于PST；混合教学模式；骨科临床教学；问题解决性教学；学生满意度

引言

医学教育的质量和效果对医学生的职业发展至关重要。骨科临床教学作为医学教育的重要组成部分，要求学生既具备扎实的理论知识，又能熟练应用于实际操作中。而传统的医学教学往往偏重于理论知识传授，忽视了学生的实际操作技能和临床思维能力培养。因此，寻求一种创新的教学模式来弥补这一不足势在必行。问题解决性教学（PST）是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教育方法。与传统的教师中心教学不同，PST鼓励学生积极参与问题探讨和解决过程，培养他们的自主学习和批判性思维能力。与此同时，混合教学模式将传统面对面教学与在线学习相结合，为学生提供更灵活的学习机会。

一、研究资料与方法

（一）研究一般资料

本研究选取了我院的骨科临床教学班级作为研究对象，共有60名医学生参与。研究持续了一个学期，分为实验组和对照组，每组30名学生。实验组接受了基于PST的混合教学，这意味着他们的教学模式结合了传统教学方法和问题解决式教学。在混合教学中，学生被鼓励积极参与课堂互动，提出问题并寻找解决方案。这种教学方式旨在培养学生的问题解决能力，使他们能够更好地将理论知识应用于实际操作中。对照组则接受传统教学，这是一种较为传统的教育方式，通常由教师传授知识，学生被 passively 接受。传统教学模式侧重于知识传输，而不太注重学生的主动参与和问题解决能力的培养。

（二）研究方法

研究采用了定量和定性研究方法。定量研究通过学生满意度问卷调查、学生成绩分析等手段，评估混合教学模式的效果。定性研究通过课堂观察和学生访谈，深入了解学生的学习体验和问题解决过程。

（三）研究标准

（1）学生满意度在本研究中作为一个重要的评估指标，用于了解学生对混合教学模式的态度和看法。为了收集学生满意度的数据，我们设计了一份问卷调查，包括了多个与教学模式相关的问题，以便学生对教学体验和教学效果进行评价。这些问题涵盖了课程内容、教学方法、课堂互动、问题解决过程、自主学习等方面的内容。问卷调查采用了五点量表，学生需要根据自己的实际体验选择相应的满意度水平，从极不满意到极满意不等。

（2）临床技能表现是评估学生在实际临床操作中的能力和表现的重要标准。为了准确评估学生的临床技能，本研究进行了课堂观察和评估。在骨科临床教学中，学生需要进行一系列的实际操作，如骨折固定、手术准备、病例分析等。我们的观察团队记录了学生在这些操作中的表现，包括操作的准确性、流程的熟练程度、问题的解决能力等。观察团队采用了标准化的评估表格，以确保评估的客观性和一致性。评估过程中，本研究特别关注学生的操作技能、团队协作能力和对患者的关注程度。

（3）问题解决能力是医学生必备的核心能力之一，也是本研究关注的重要方面之一。本研究通过学术成绩和学生访谈来评估学生的问题解决能力。学术成绩是一个客观的评估指标，反映了学生在理论知识应用方面的表现。本研究将实验组和对照组的学术成绩进行比较，以了解混合教学模式对学生学术表现的影响。

（四）研究计数统计

本研究采用了统计学方法对数据进行分析。使用SPSS软件进行数据处理，通过 t检验和方差分析等方法比较实验组和对照组的差异，确定混合教学模式的效果。

二、结果

研究结果表明（如表1），实验组的学生满意度评分明显高于对照组，实验组的平均满意度评分为4.5，而对照组为3.2。这表明实验组的学生更满意采用基于PST的混合教学模式。实验组的临床技能评估分数明显高于对照组，实验组的平均分数为85，而对照组为68。这表明实验组学生在实际操作技能方面表现出色，他们能够更独立地完成临床任务。实验组的学术成绩提高百分比明显高于对照组。实验组学生的平均学术成绩提高了20%，而对照组仅提高了10%。这表明实验组学生在理论知识应用和问题解决能力方面取得了显著进步。

表1：实验组和对照组比较

三、研究分析

（一）

混合教学模式激发学习兴趣

研究结果首先表明，基于PST的混合教学模式能够有效激发学生的学习兴趣。这一点在学生满意度评分上得以体现，实验组学生的平均满意度评分明显高于对照组。这意味着学生更喜欢这种教学方式，感到更受启发和鼓舞。混合教学模式的灵活性和多样性使学生能够以更具吸引力的方式学习，这有助于提高他们的学习动力。

（二）促进积极参与和互动

混合教学模式还促使学生更积极地参与课堂互动和问题解决过程。通过在线学习平台和面对面教学相结合，学生可以更灵活地参与课程内容。他们可以在课堂上提出问题、讨论案例，同时还可以通过在线资源进行深入学习。这种互动有助于巩固理论知识，提高学生的主动学习能力。

（三）临床技能得到显著改善

研究进一步显示，基于PST的混合教学模式对学生的临床技能有显著的改善作用。实验组学生在临床技能评估中的平均分数明显高于对照组，这不仅证明了教学模式的有效性，还反映了学生在实际操作中的表现更出色。通过深入学习和反复练习，学生能够更好地将理论知识应用于实践，提高了他们在临床环境中的应对能力。

（四）问题解决能力的培养

研究结果强调了问题解决能力在混合教学模式中的培养。学生通过自主学习、合作学习和病例分析等方式，培养了解决实际临床问题的能力。这不仅有利于他们在课堂中的表现，还使他们更具竞争力，为未来的职业发展打下坚实基础。问题解决能力是医学领域所必需的核心技能之一，而通过混合教学模式的培养，学生能够更好地迎接临床挑战。

综合而言，本研究的结果清晰地证明了基于PST的混合教学模式在骨科临床教学中的显著效果。这一教学模式激发了学习兴趣，促进了积极参与和互动，显著改善了临床技能，同时培养了学生的问题解决能力。这些发现为教育者和教育政策制定者提供了有力的依据，以推广和采用这种高效的教学方法，从而提高医学生的教育质量和职业发展前景。

四、结论

本研究表明，基于PST的混合教学模式在骨科临床教学中具有广阔的应用前景。这种教学模式不仅可以提高学生的实际操作技能和临床思维能力，还有助于提高他们的学术成绩和职业发展前景。因此，骨科临床教学中的混合教学模式应该得到更广泛的推广和应用，以满足医学生的需求，提高医学教育的质量和效果。

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